Oblici izvođenja seminara za vaspitače. Radionica za vaspitače sa prezentacijom. III Faza projektovanja

Seminar za vaspitače

“Tako različita djeca”

Cilj: upoznati nastavnike sa psihološkim karakteristikama razvoja agresivne, stidljive, hiperaktivne i anksiozne dece, predstaviti nastavnicima sadržaj igara za prevazilaženje agresivnosti, anksioznosti i stidljivosti kod učenika; promovirati razvoj empatije i komunikacijskih vještina među nastavnicima.

Pripremni radovi:

1. Kreiranje prezentacije “Tako različita djeca.”

2. Izbor demonstracionog materijala po temama.

Napredak seminara:

Pozdrav.

Projekcija crtanog filma “Odakle dolaze bebe”

Vježba "Sva djeca su različita"

Sva djeca su različita, svako dijete je individua. Ima djece sa kojima je zadovoljstvo komunicirati: sve im je zanimljivo, pristojni su, sposobni i jako fini, čini se da im sve ide lako i brzo(izvadite zvezdicu iz kutije). A ima, na prvi pogled, vrlo mirnih: sjedneš ga i on sjedi, spustiš ga i on stoji, odrasla osoba je mirna s njim, ali je li miran u ovom stanju?(vadi kocku) . A ima djece koja su vrlo kontradiktorna: 5 minuta je miran i sladak, a onda odjednom počne da se ponaša neshvatljivo, juri u različitim smjerovima, onda kao da se opet smiruje, a onda se sve ponavlja.(izvadi čašu) . A ima i onih koji žive u svom malom svijetu - tihi, neprimjetni, nedruštveni(uzmi školjku) . A tu su i djeca koja su vrlo, vrlo pokretna: teško im je ostati na jednom mjestu.(vadi loptu). Ima djece koja imaju mnogo, mnogo trnova: nekad počnu da se svađaju sa odraslima, nekad se svađaju sa drugom djecom(uzmite bodljikavog ježa ). Sva djeca su različita, ne liče. Glavni zadatak odraslih je da sebi ne postavljaju beskrajno pitanje „Zašto je on ovakav? " On je ovakav, moramo to pokušati razumjeti i prihvatiti. Ali morate postaviti još jedno pitanje: „Šta mogu učiniti da mu pomognem?

U posljednje vrijeme problem komuniciranja sa “teškom djecom” postao je izuzetno aktuelan. To se dešava jer broj “teške djece” stalno raste.

Ako su prethodnih godina „problematična deca“ postajali uglavnom tinejdžeri, sada u ovu kategoriju često spadaju i predškolci.

U gotovo svakoj grupi postoji barem jedno dijete čije se ponašanje razlikuje od ponašanja druge djece – to mogu biti djeca sa znakovima agresivnog ponašanja, hiperaktivna djeca ili, naprotiv, povučena, plašljiva, anksiozna. (slajd 2 – kategorije “Teška djeca”)

Mini-predavanje “Psihološke karakteristike agresivne, hiperaktivne djece”

Razmotrimo glavne karakteristike takve djece prema shemi "Portret posebnog djeteta" (Dodatak 1) -slajd 3

(Učitelji biraju kvalitete karakteristične za agresivnu djecu)

Agresivno dijete (slajd 4)

Portret agresivnog djeteta.

Napada ostale, proziva ih i tuče, oduzima i lomi igračke, jednom riječju, postaje “grmljavina” za cijeli tim. Ovo grubo, oholo, bezobrazno dete je veoma teško prihvatiti takvo kakvo jeste, a još teže razumeti. Agresivno dijete se često osjeća odbačeno i nepoželjno. Agresivna djeca su vrlo često sumnjičava i oprezna, vole da krivnju za svađu koju su započeli prebacuju na druge. Takva djeca često ne mogu procijeniti vlastitu agresivnost. Ne primjećuju da ulijevaju strah i tjeskobu u one oko sebe. Naprotiv, čini im se da ih cijeli svijet želi uvrijediti. Tako nastaje začarani krug: agresivna djeca se boje i mrze one oko sebe, a oni ih se pak boje.

Međutim, agresivnom djetetu, kao i svakom drugom, potrebna je naklonost i pomoć odraslih, jer je njegova agresija, prije svega, odraz unutrašnje nelagode, nesposobnosti da adekvatno odgovori na događaje koji se dešavaju oko njega.

Agresivno ponašanje kod dece je svojevrsni signal”SOS“, vapaj za pomoć, za pažnjom na svoj unutrašnji svijet, u kojem se nakupilo previše destruktivnih emocija s kojima dijete ne može samo da se izbori. One. dječija agresivnost znak je unutrašnjih problema.

Agresivnost u predškolskom uzrastu može se manifestovati u vidu pretnji, zadirkivanja iuništavanje proizvoda tuđih aktivnosti; uništenje ili oštećenje tuđih stvari; direktno napadati drugog i nanositi mu fizičku bol i poniženje (jednostavno tuča).

Uzroci agresivnosti u djetinjstvu: (slajd 5)

Kao rezultat toga, razlozi agresivnog ponašanja mogu se nazvati:

Dijete ima neurološke bolesti;

Roditeljski stil u porodici (hiper-, hipo-starateljstvo, otuđenje, stalne svađe, stres; nema jedinstva zahteva za dete; detetu se postavljaju prestrogi ili slabi zahtevi; fizičko (posebno okrutno) kažnjavanje; antisocijalno ponašanje roditelja);

Psihološka klima u dječijem timu

Kako pomoći agresivnom djetetu: (slajd 6)

Rad vaspitača treba da se odvija u tri pravca:

1. Učiti agresivnu djecu prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje.

2. Obuka samokontrole.

3. Formiranje sposobnosti empatije, povjerenja, simpatije, saosjećanja itd.

Prvi smjer . Šta je ljutnja? Ovo je osjećaj intenzivne ozlojeđenosti, koji je praćen gubitkom kontrole nad sobom. Psiholozi ne preporučuju svaki put suzdržavanje ljutnje, jer na taj način možemo postati svojevrsna “kasica bijesa”.(Vježba "Lopta") Osim toga, nakon što je u sebi natjerao bijes, osoba će najvjerovatnije prije ili kasnije osjetiti potrebu da ga izbaci. Ali ne kod onoga ko je izazvao taj osjećaj, već kod onoga koji je slabiji i ne može uzvratiti. Morate se osloboditi ljutnje. To ne znači da je svima dozvoljeno da se tuku i grizu. Moramo samo naučiti sebe i naučiti svoju djecu da izražavaju ljutnju na nedestruktivne načine:

Možete koristiti raspoložive alate koji su vam potrebni za opremanje svake vrtićke grupe. Lagane lopte koje dijete može baciti u metu; mekani jastuci koje ljuto dijete može šutnuti i udarati, gumeni čekići kojima se iz sve snage može udarati o pod; novine koje se mogu zgužvati i baciti bez straha da će se bilo šta razbiti ili uništiti – svi ovi artikli mogu pomoći u smanjenju emocionalne i mišićne napetosti ako naučimo djecu da ih koriste u ekstremnim situacijama.

U situaciji kada je dijete ljuto na vršnjaka i proziva ga, počinitelja možete nacrtati zajedno s njim, prikazati ga u obliku i u situaciji u kojoj „uvrijeđena“ osoba želi. Takav rad treba obavljati jedan na jedan sa djetetom, van vidokruga protivnika.

Način da se izrazi verbalna agresija je igranje igre dozivanja s njima. Djeca koja čuju nešto ugodno o sebi smanjuju želju da se ponašaju agresivno.

Igra “Scream Bag” pomoći će djeci da izraze ljutnju na pristupačan način, a nastavnici im mogu pomoći da nesmetano izvode nastavu. Prije nastave svako dijete koje želi može prići do „Vriska vreće“ i vrišti što je moguće glasnije. Tako se „oslobodi“ svog vrištanja za vrijeme trajanja lekcije.

Napravite figuru svog prestupnika, razbijte je, zgnječite, spljoštite među dlanovima, a zatim je po želji vratite.

Igre sa pijeskom i vodom. Kada se na nekoga naljuti, dijete može figuricu koja simbolizira neprijatelja zakopati duboko u pijesak, sipati vodu u nju i prekriti je kockama i štapićima. U tu svrhu koriste se igračke Kinder Surprises. Zakopavanjem - otkopavanjem igračaka, radom sa rastresitim pijeskom, dijete se postepeno smiruje.

Drugi pravac

Sljedeće vrlo odgovorno i ništa manje važno područje je podučavanje vještina prepoznavanja i kontrole negativnih emocija. Agresivno dijete ne priznaje uvijek da je agresivno. Štaviše, duboko u svojoj duši on je siguran u suprotno: svi oko njega su agresivni. Nažalost, takva djeca ne mogu uvijek adekvatno procijeniti svoje stanje, a još manje stanje onih oko sebe. Agresivna djeca ponekad pokazuju agresiju samo zato što ne znaju druge načine da izraze svoja osjećanja.

Zadatak odrasle osobe je naučiti ih da svoje konfliktne situacije rješavaju na prihvatljiv način. U tu svrhu možete:

u grupi razgovarajte s djecom o najčešćim konfliktnim situacijama. Na primjer, šta učiniti ako djetetu treba igračka s kojom se neko drugi već igra. Ponekad se djeca ponašaju na ovaj ili onaj način ne zato što im se to sviđa, već zato što ne znaju kako to učiniti drugačije.

izrazite svoja osećanja i osećanja druge dece.

igrati problematične situacije koristeći igračke

čitanje bajki i razgovor o osjećajima likova.

Crtanje na teme "Ljut sam", "Srećan sam"

Treći pravac. Agresivna djeca imaju nizak nivo empatije: to je sposobnost da osete stanje druge osobe, sposobnost da zauzmu svoju poziciju. Agresivna djeca ne mare za patnju drugih, ne mogu ni zamisliti da bi se drugi ljudi mogli osjećati neugodno i loše. Vjeruje se da ako agresor može saosjećati sa "žrtvom", njegova agresija će sljedeći put biti slabija.

Jedan oblik takvog rada može biti igra uloga, tokom koje dijete dobija priliku da se stavi na mjesto drugih i procijeni svoje ponašanje izvana. Na primjer, ako je došlo do svađe ili tuče u grupi, ovu situaciju možete riješiti u krugu tako što ćete pozvati književne likove poznate djeci da posjete, slično onom koji se dogodio u grupi, a zatim zamolite djecu da se pomire njima. Djeca nude različite načine izlaska iz sukoba. Možete odglumiti situacije koje najčešće izazivaju sukobe u timu: kako reagovati ako prijatelj ne da pravu igračku, šta učiniti ako vas zadirkuju, šta učiniti ako ste gurnuti i pali ste itd. Svrsishodan rad pomaže djetetu da ima više razumijevanja za osjećaje i postupke drugih i nauči da se na adekvatan način odnosi prema onome što se dešava.

Igrajte igrice koje razvijaju empatiju: "Dobri čarobnjaci", "Zhuzha"

Demonstracija modela neagresivnog ponašanja.Učitelj (odrasli) treba da se ponaša neagresivno, a što je dijete mlađe, to bi ponašanje odrasle osobe trebalo biti mirnije kao odgovor na agresivne reakcije djece.

Hiperaktivno dijete

Portret hiperaktivnog djeteta (slajd 6)

Takvo dijete se često naziva „živim“, „vječnim motorom“, neumornim. Hiperaktivno dijete nema riječ „hodanje“; noge mu trče po cijeli dan, sustižu nekoga, skaču, preskaču. Čak je i glava ovog djeteta u stalnom pokretu. Ali pokušavajući da vidi više, dijete rijetko shvati suštinu. Pogled klizi samo po površini, zadovoljavajući trenutnu radoznalost. Za njega nije svojstvena radoznalost, retko postavlja pitanja „zašto“ ili „zašto“. A ako pita, zaboravlja da sasluša odgovor. Iako je dijete u stalnom pokretu, postoje problemi s koordinacijom: nespretno je, ispušta predmete dok trči i hoda, lomi igračke, često pada. Takvo dijete je impulsivnije od svojih vršnjaka, njegovo raspoloženje se vrlo brzo mijenja: ili neobuzdana radost, ili beskrajni hirovi. Često se ponaša agresivno.Hiperaktivno dijete dobija najviše komentara, vike i „negativne pažnje“. Polažući pravo na liderstvo, ova djeca ne znaju svoje ponašanje podrediti pravilima ili popustiti drugima i izazvati brojne sukobe u dječjem timu. Istovremeno, nivo intelektualnog razvoja kod djece ne ovisi o stupnju hiperaktivnosti i može premašiti starosnu normu.

Kako znati da li je vaše dijete hiperaktivno

Sindrom hiperaktivnosti se zasniva na minimalnoj moždanoj disfunkciji, tjHiperaktivnost (ADHD) je medicinska dijagnoza koju samo ljekar može postaviti na osnovu posebne dijagnostike i mišljenja stručnjaka. Možemo uočiti obrasce ponašanja i određene simptome.

Uzroci hiperaktivnosti (slajd 7)

Postoji mnogo mišljenja o uzrocima hiperaktivnosti. Mnogi istraživači primjećuju da broj takve djece svake godine raste. Proučavanje ovakvih razvojnih karakteristika je u punom jeku. Danas su među uzrocima nastanka:

Genetski (nasljedna predispozicija);

Biološki (organska oštećenja mozga tokom trudnoće, porođajna trauma);

Socio-psihološki (mikroklima u porodici, alkoholizam roditelja, uslovi života, nepravilan odgoj).

Svaki učitelj koji radi sa hiperaktivnim djetetom zna koliko nevolja i nevolja zadaje onima oko sebe. Međutim, ovo je samo jedna strana medalje. Ne smijemo zaboraviti da prvo pati samo dijete. Uostalom, on se ne može ponašati onako kako odrasli zahtijevaju, i to ne zato što ne želi, već zato što mu njegove fiziološke sposobnosti to ne dozvoljavaju. Takvom djetetu je teško mirno sjediti dugo, ne vrpoljiti se i ne pričati. Stalni uzvici, primjedbe, prijetnje kaznom, prema kojima su odrasli tako velikodušni, ne poboljšavaju njegovo ponašanje, a ponekad čak postaju izvori novih sukoba. Osim toga, takvi oblici utjecaja mogu doprinijeti formiranju negativnih karakternih osobina kod djeteta. Kao rezultat toga pate svi: i dijete, i odrasli, i djeca s kojima komunicira.

Niko još nije uspio da hiperaktivno dijete postane poslušno i fleksibilno, ali naučiti živjeti u svijetu i surađivati ​​s njim je sasvim izvodljiv zadatak.

Kada se bave hiperaktivnim djetetom, odrasli moraju imati na umu sljedeće:

Pokušajte da ne "primijetite" manje šale, obuzdajte iritaciju i ne vičite na dijete, jer buka povećava uzbuđenje. Sa hiperaktivnim djetetom je potrebno komunicirati nježno i smireno. Preporučljivo je da nema entuzijastičnih intonacija ili emocionalnog tona koji podiže. Pošto je dete veoma osetljivo i prijemčivo, brzo će se uključiti u ovo raspoloženje.

Negativne metode roditeljstva su neefikasne za ovu djecu. Osobenosti nervnog sistema su takve da je prag osetljivosti na negativne nadražaje veoma nizak, pa nisu podložni ukorima i kažnjavanju, ali lako odgovaraju na najmanju pohvalu. Pohvala i pozitivna reakcija odrasle osobe su ovoj djeci jako potrebne. Ali samo treba da zapamtite da ovo ne treba da radite previše emotivno.

Hiperaktivno dijete fizički nije u stanju da dugo pažljivo sluša negovatelja ili učitelja, mirno sjedi i obuzdava svoje impulse. U početku je preporučljivo trenirati samo jednu funkciju. Na primjer, ako želite da bude pažljiv dok obavlja neki zadatak, pokušajte da ne primijetite da se vrpolji i skače sa svog mjesta.

Opterećenje djeteta mora odgovarati njegovim mogućnostima. Na primjer, ako se djeca u vrtićkoj grupi mogu baviti nekom aktivnošću 20 minuta, a hiperaktivno dijete je produktivno samo 10 minuta, nema potrebe da ga prisiljavate da nastavi aktivnost duže. Neće biti dobro. Ima smisla prebaciti ga na drugu vrstu aktivnosti: zamoliti ga da zalije cvijeće, postavi stol, uzme u ruke „slučajno“ ispuštenu olovku itd.

Za hiperaktivnu djecu važan je fizički kontakt. Stoga, učitelj, u trenutku kada dijete počne da se ometa, može staviti ruku na njegovo rame. Ovaj dodir djeluje kao signal koji pomaže da se "uključi" pažnja. To će spasiti odraslu osobu od potrebe da daje komentare i čita beskorisne zapise.

Hiperaktivnom djetetu je vrlo teško natjerati se da radi ono što odrasli zahtijevaju, a posebno mu je teško. Zato je preporučljivo već u vrtiću naučiti djecu da poštuju određena pravila i upute.

Trebalo bi biti malo zabrana, o njima treba unaprijed razgovarati s djetetom i formulisati ih u jasnom, nepopustljivom obliku. Dijete mora jasno znati koje sankcije će uslijediti za kršenje zabrane.

Kada je vestibularni sistem oštećen, moraju se kretati, uvijati i stalno okretati glavu kako bi ostali budni. Kako bi održala koncentraciju, djeca koriste adaptivnu strategiju: aktiviraju svoje centre ravnoteže uz pomoć fizičke aktivnosti. Na primjer, nasloni se na stolicu tako da samo zadnje noge dodiruju pod. Odrasli zahtijevaju da djeca “sjede uspravno i da ne budu ometana”. Ali za takvu djecu ova dva zahtjeva dolaze u sukob. Ako su im glava i tijelo mirni, nivo njihove moždane aktivnosti se smanjuje.

Treba imati na umu da je hiperaktivnom djetetu lakše raditi na početku dana nego uveče, na početku časa nego na kraju. Dijete koje radi jedan na jedan sa odraslom osobom ne pokazuje znakove hiperaktivnosti i mnogo se uspješnije nosi sa poslom.

Jedan od važnih uslova za uspješnu interakciju s hiperaktivnom djecom je pridržavanje dnevne rutine. Sve procedure i aktivnosti moraju biti poznate djetetu unaprijed.

Igre za hiperaktivnu djecu

Igre za razvijanje pažnje: "Ispravitelj", "Učitelj", "Uhvati - ne uhvati", "Sve je obrnuto"

Igre i vježbe za ublažavanje mišićne i emocionalne napetosti (opuštanje); „Vojnik i krpena lutka“, „Humpty Dumpty“, psihogimnastičke vježbe

Igre koje razvijaju vještine regulacije (kontrole) volje: "Tiho - šapni - viči", "Govori na signal", "Smrzni se"

igre koje pomažu u jačanju sposobnosti komunikacije, komunikativne igre “Oživljene igračke”, “stonoga”, “dobri anđeli”, “oštećeni telefon”.

“Prozivanje imena” (Kryazheva N.L., 1997.)

Cilj: ukloniti verbalnu agresiju, pomoći djeci da izraze ljutnju u prihvatljivom obliku.

Recite djeci sljedeće: „Momci, dodajući loptu, nazovimo jedni druge različitim bezazlenim riječima (uvjeti koji se nazivi mogu koristiti unaprijed se razgovara. To mogu biti nazivi povrća, voća, gljiva ili namještaja). Svaki apel treba početi riječima: „A ti, ..., šargarepa!“ Zapamtite da je ovo igra, tako da se nećemo uvrijediti jedni na druge. U završnom krugu svakako treba reći nešto lijepo komšiji, na primjer: "A ti, .... sunce!"

Igra je korisna ne samo za agresivnu, već i za osjetljivu djecu. Treba ga izvoditi brzim tempom, upozoravajući djecu da je ovo samo igra i da se ne smiju vrijeđati jedni na druge.

“Dvije ovce” (Kryazhevo N.L., 1997.)

Cilj: otkloniti neverbalnu agresiju, dati djetetu priliku da „legalno“ izbaci ljutnju, oslobodi pretjeranu emocionalnu i mišićnu napetost i usmjeri dječiju energiju u pravom smjeru. Učitelj dijeli djecu u parove i čita tekst: ^Rano, rano, na mostu su se srela dva ovna.” Učesnici igre, široko raširenih nogu, savijenog trupa prema naprijed, dlanovima i čelima naslanjaju jedan na drugog. Zadatak je da se suprotstave jedni drugima bez popuštanja što je duže moguće. Možete ispuštati zvukove "Bee-ee".

“Tukh-tibi-spirit” (Fopel K., 1998.)

Cilj: uklanjanje negativnih raspoloženja i vraćanje snage.

“Reći ću vam posebnu riječ u povjerenju. Ovo je magična čarolija protiv lošeg raspoloženja, protiv ogorčenosti i razočaranja. Da bi zaista funkcionisala, potrebno je da uradite sledeće. Sada ćete početi da hodate po sobi bez da razgovarate ni sa kim. Čim poželite da razgovarate, zastanite ispred jednog od učesnika, pogledajte ga u oči i tri puta, ljutito, izgovorite čarobnu reč: „Tuh-tibi-duh“. Zatim nastavite hodati po prostoriji. S vremena na vrijeme zastanite ispred nekoga i ponovo ljutito izgovorite ovu čarobnu riječ.

Da bi čarobna riječ djelovala, morate je izgovoriti ne u prazninu, već gledati u oči osobe koja stoji ispred vas.

“Žuzho” (Kryazheva N.L., 1997.)

Cilj: naučiti agresivnu djecu da budu manje osjetljivi, dati im jedinstvenu priliku da pogledaju sebe očima drugih, da budu u koži onoga koga sami vrijeđaju, a da o tome ne razmišljaju. “Zhuzha” sjedi na stolici s ručnikom u rukama. Svi ostali trče oko nje, prave grimase, zadirkuju je, dodiruju je. “Žuža” izdrži, ali kada joj sve ovo dosadi, skoči i krene da juri prestupnike, pokušavajući da uhvati onog koji ju je najviše uvredio, on će biti “Žuža”.

Odrasla osoba treba osigurati da “zadirkivanje” nije previše uvredljivo.

Greške koje doprinose povećanju napetosti u situaciji

Glavni zadatak nastavnika (ili bilo koje druge odrasle osobe) suočenog sa dječijom agresijom je smanjiti napetost situacije. Tipične pogrešne radnje odrasle osobe koje povećavaju napetost i agresiju su:

Demonstracija moći („Ja sam još uvijek ovdje učitelj“, „Biće kako ja kažem“);

Vrisak, ogorčenje;

Agresivni položaji i gestovi: stisnute vilice, ukrštene ili sklopljene ruke, govorenje kroz stisnute zube;

Sarkazam, ismijavanje, ismijavanje i ruganje;

Negativna ocjena ličnosti djeteta, njegovih rođaka ili prijatelja;

Upotreba fizičke sile;

Uvlačenje stranaca u sukob;

Nepopustljivo insistiranje na ispravnosti;

Notacije, propovijedi, "moralna čitanja",

Kazne ili prijetnje kaznom;

Generalizacije kao što su: „Svi ste isti“, „Ti si kao i uvek...“, „Ti nikad...“;

Poređenje djeteta sa drugom djecom mu ne ide u prilog;

Timovi, strogi zahtjevi, pritisak;

Izgovori, mito, nagrade.

y!

Neke od ovih reakcija mogu nakratko zaustaviti dijete na putu, ali mogući negativni efekti takvog ponašanja odraslih mnogo su štetniji od samog agresivnog ponašanja.

Dodatak 1. Portret “posebnog djeteta”

Karakteristike djeteta

Previše pričljiv

Produktivno radi sa transakcijskim karticama.

Odbija da igra kolektivno.

Previše mobilni

Ima visoke zahtjeve prema sebi

Ne razumije osjećaje i iskustva drugih ljudi

Oseća se odbačeno

Voli rituale

Ima nisko samopoštovanje

Često se svađa sa odraslima

Stvara konfliktne situacije

Zastoji u razvoju govora

Previše sumnjivo

Okreće se na mestu

Izvodi stereotipne mehaničke pokrete

Stalno kontroliše svoje ponašanje

Preterano brine o određenim događajima

Prebacuje krivicu na druge

Nemirni u pokretima

Ima somatske probleme: bolove u stomaku, grlu, glavobolju

Često se svađa sa odraslima

Fussy

Djeluje odvojeno, ravnodušno prema okolini

Voli da pravi zagonetke i mozaike

Često gubi kontrolu nad sobom

Odbija da udovolji zahtjevima

Impulsivan

Loša orijentacija u prostoru

Često se tuče

Ima daleki pogled

Često ima "loše" predosjećaje

Samokritičan

Ima mišićnu napetost

Ima lošu koordinaciju pokreta

Boji se pokretanja novih aktivnosti

Često namjerno iritira odrasle

Stidljivo pozdravlja

Igrati istu igru ​​godinama

Malo i nemirno spava

Gura, lomi, uništava sve oko sebe

Oseća se bespomoćno

Radionica na temu: “Istraživačke aktivnosti u vrtiću po metodama Savenkova A.I.”

Semenova Natalia Diogenovna, viši učitelj MBDOU „Vrtić br. 160“, Čeboksari
1. Opis posla: Ovaj materijal će pomoći nastavnicima da prodube svoje znanje o metodologiji istraživanja koju je razvio A.I. Savenkov.
Cilj: povećati motivaciju nastavnika za ovladavanje metodologijom istraživačkih aktivnosti.
Zadaci:
2. Upoznati nastavnike sa konceptom „istraživanja“;
3. Produbiti znanje nastavnika o metodama provođenja istraživanja u predškolskim ustanovama koje je razvio A.I.Savenkov.
4. Identifikujte i odigrajte glavne faze ove tehnike sa učesnicima igre.
Oprema: projektor, laptop, kartice sa simboličkom slikom „metoda istraživanja“, kartice sa simboličkom slikom „tema“ za buduća istraživanja, olovke, olovke, markeri, listovi papira, akademske kape i haljine.

Napredak radionice

Dobar dan, drago mi je da smo se upoznali. Tema današnje radionice je „Istraživačke aktivnosti u vrtiću po metodama A.I.Savenkova“.

Relevantnost.
Modernom društvu potrebna je aktivna ličnost, sposobna za kognitivno i aktivno samoostvarenje, za iskazivanje istraživačke aktivnosti i kreativnosti u rješavanju vitalnih problema. Temeljni temelji takve ličnosti moraju se postaviti u predškolskom djetinjstvu.
Istraživačka aktivnost doprinosi razvoju subjektivne pozicije predškolca u razumijevanju svijeta oko sebe, čime se osigurava spremnost za školu.
Često se riječi “istraživanje” i “dizajn” koriste naizmjenično u obrazovanju, što stvara zabunu. Ova zbrka uopće nije tako bezazlena kao što se na prvi pogled čini. I istraživanje i dizajn, uz svu njihovu nesumnjivu važnost za moderno obrazovanje, suštinski su različite vrste aktivnosti. Trebalo bi jasno razumjeti razliku između njih.

Istraživanje je nesebična potraga za istinom. Istraživač, počevši sa radom, ne zna do čega će doći, koje će informacije dobiti, da li će biti korisne i prijatne za njega ili druge ljude. Njegov zadatak je da traži istinu, kakva god ona bila. Istraživanje kreativnosti u njenom najčistijem obliku.
Dizajn je rješenje za specifičan, jasno formuliran problem. Nije slučajno da se reč „projekat“ na stranom jeziku direktno prevodi na ruski kao „izbačen napred“. Nasuprot tome, dizajner je izuzetno pragmatičan, tačno zna šta radi i jasno razume šta mora da postigne. Često implementacija projekta zahtijeva istraživanje, ali to nije neophodno; teoretski, projekat se može provesti na reproduktivnom nivou.
Dizajn – kreativnost prema planu
Moderno dijete treba naučiti i vještinama nesebične potrage za istinom i dizajnom.
Upotreba istraživačkih metoda nastave u vrtiću ima niz značajnih karakteristika. Beskorisno je „opteretiti“ predškolca nekom istraživačkom temom. On je, naravno, prirodni istraživač, ali u početku se mora naučiti svemu: kako da identifikuje probleme, kako da razvije hipoteze, kako da posmatra, kako da izvede eksperiment, itd., a on će samo istražiti šta je stvarno njemu zanimljivo. Njegov prirodni istraživački dar zahtijeva neumornu pedagošku brigu.
Svako zdravo dijete je već od rođenja istraživač. „Detetu je prirodnije, a samim tim i mnogo lakše da shvati nove stvari vršeći sopstveno istraživanje – posmatrajući, izvodeći eksperimente, donoseći sopstvene sudove i zaključke na osnovu njih, nego da dobije znanje koje je neko već stekao u „spremnom” napravljen oblik” (A.I. Savenkov).
- Danas ćemo pogledati metodologiju Aleksandra Iljiča Savenkova, doktora pedagoških nauka, psiholoških nauka, profesora Katedre za razvojnu psihologiju.
Ova tehnika je originalna, zanimljiva, efikasna i omogućava promociju razvoja djetetove darovitosti.
Predložena metodologija vam omogućava da uključite dijete u vlastito istraživanje u bilo kojoj fazi. Dizajniran je ne samo da nauči djecu jednostavnim opcijama za posmatranje i eksperimentiranje, već uključuje i cijeli ciklus istraživačkih aktivnosti - od definiranja problema do predstavljanja i odbrane dobivenih rezultata. Omogućava vam da naučite svoje dijete na najracionalniji način traženja informacija.
Kako bi se djeca upoznala sa tehnikom, bit će potrebna jedna ili dva treninga. To je neophodno kako bi se svako dijete upoznalo sa “tehnikom” provođenja istraživanja. Razmotrimo specifičnosti treninga.
Priprema
Za održavanje treninga, trebat će vam kartice sa simboličkom slikom „metoda istraživanja“. Prikazani su uzorci kartica (na slajdu) (Razmišljajte, čitajte u knjizi, pitajte stručnjaka, potražite na Internetu, provedite eksperiment, promatrajte).
Takve kartice možete napraviti od običnog tankog kartona. Optimalna veličina kartice je pola običnog vodoravnog lista (1/2 A4). Slike je najbolje napraviti od papira u boji i zalijepiti na karton. Na poleđini svake kartice morate napisati verbalnu oznaku za svaku metodu.
Na komadima kartona iste veličine potrebno je pripremiti posebne natpise i slike - "teme" za buduća istraživanja. Da biste to učinili, zalijepite na karton slike životinja, biljaka, zgrada i slika na druge teme (na slajd). Osim toga, za časove će vam trebati olovke, olovke i markeri.

1. Odabir teme
- Prva faza ovog velikog posla je određivanje teme istraživanja. Pogledajmo slike koje je predložio Savenkov (emisija) i odredimo temu našeg istraživanja.
Čim se svima bude udobno, izlažemo sve pripremljene materijale i najavljujemo: danas ćemo naučiti provoditi neovisna istraživanja - baš kao što rade odrasli naučnici. Za demonstraciju faza istraživačkog rada bit će potrebna dva “dobrovoljca”. Oni će morati da rade zajedno sa nastavnikom od prve do poslednje faze.
Za volontere je bolje izabrati energičnu, aktivnu djecu s dobro razvijenim govorom. Sva ostala djeca na prvom času će učestvovati samo kao aktivni gledaoci i asistenti.
Odabrani par „istraživača” određuje temu svog istraživanja. Odabir teme vrši se tako što djeca biraju karticu sa slikom. Kako bi djeca to mogla, ponudit ćemo im prethodno pripremljene kartice sa raznim slikama – istraživačke teme. Tematske kartice je najbolje staviti ispred djece ili zakačiti na ploču. Sva djeca koja učestvuju na času trebaju biti uključena u diskusiju o izboru teme.
Nakon kratke rasprave koju vodi odrasla, djeca se obično odlučuju za temu - biraju jednu ili drugu kartu.
Prilikom odabira teme potrebno je potaknuti djecu da odaberu ono što im je zaista zanimljivo, a šta je zanimljivo za istraživanje. A zanimljivo istraživanje je moguće ako vam predmet istraživanja omogući primjenu većine metoda.
U sredinu kruga stavite karticu sa slikom koja označava odabranu temu. Za sada uklanjamo preostale slične kartice (sa „temama istraživanja“).

2. Izrada plana istraživanja
Objasnimo istraživačima: njihov zadatak je da dobiju što više novih informacija o toj temi. A da biste obavili ovaj posao, morate istražiti sve što možete, prikupiti sve dostupne informacije i obraditi ih. Kako to mogu učiniti?
Počnimo sa uobičajenim problematičnim pitanjima: „Šta prvo treba da uradimo?“, „Šta mislite gde naučnik počinje istraživanje?“ Naravno, ova pitanja se ne odnose samo na par djece koju smo identificirali. Oni su upućeni svoj djeci koja učestvuju u nastavi.
Tokom kolektivne rasprave, djeca obično imenuju glavne metode: „čitaj u knjizi“, „promatraju“ itd. Svaki takav odgovor mora biti zabilježen, a dijete koje odgovori svakako mora biti ohrabreno. Nakon što je, na primjer, neko od djece rekao da se iz knjiga mogu naučiti nove stvari, stavite pred djecu karticu sa slikom ove metode istraživanja. Kada se imenuju metode kao što su posmatranje ili eksperiment, stavite kartice koje predstavljaju te metode u krug. Tako postepeno gradimo lanac istraživačkih metoda. Najprije treba predložiti one metode koje djeca ne mogu imenovati.
Iskustvo pokazuje da djeca često imenuju metode: posmatranje, eksperimentiranje, gledanje u knjige, okretanje kompjuteru, pa čak i postavljanje pitanja specijalistu, ali često zaboravljaju da „treba razmišljati sam“. Ovo je prirodno i normalno. U prvoj fazi posebno je važna takva pedagoška vještina kao što je sposobnost da se djecu dovede do željene ideje – da ih navede da izraze ono što je potrebno u datoj situaciji.

Kartice koje pokazuju metode istraživanja koje leže ispred nas na stolu (na tepihu) nisu ništa drugo do plan za naše buduće istraživanje. Ali mi smo ih izložili nasumično, jer su prijedlozi nasumično dolazili od djece. Sada moramo učiniti naš plan rigoroznijim i dosljednijim.
Da bismo to učinili, okrenimo se ponovno kolektivnom razgovoru s djecom. Počnimo sa pitanjem šta treba da radimo na samom početku. Gdje započeti naše istraživanje? I šta raditi u drugoj, trećoj i daljoj fazi. Još jednom, djeca će početi nuditi razne mogućnosti.
„Dovedite“ ih do ideje da prvo treba da misle svojom glavom. Ako ovaj prijedlog nije u mogućnostima koje djeca nude, morat će se nježno predložiti. Djeca treba da zadrže osjećaj da sve rade sama. Nakon što su se svi složili s tim, na prvo mjesto stavljamo karticu sa simbolom koji označava akciju „razmislite sami.“)
- "Šta da radimo nakon ovoga?" Dakle, odgovarajući na slična pitanja zajedno s djecom, postepeno gradimo niz karata: „mislite sami“, „pitajte drugu osobu“, „pogledajte u knjige“, „gledajte na TV-u“, „promatrajte“, „provedite eksperiment. ”
Dakle, plan istraživanja je napravljen.

3. Prikupljanje materijala
Sljedeći, treći, korak je prikupljanje materijala.
- Možete jednostavno zapamtiti informacije koje prikupite, ali to je teško, pa je bolje pokušati ih odmah snimiti. Možemo koristiti piktografsko pisanje. Na malim papirićima (pripremili smo ih unaprijed) olovkom, olovkom ili flomasterima možete praviti bilješke - crteže, ikone, simbole. To mogu biti jednostavne slike, pojedinačna slova ili riječi, kao i posebne ikone i razni simboli izmišljeni u hodu.
Prilikom izvođenja prve lekcije, kako iskustvo pokazuje, neminovno se mora suočiti sa činjenicom da je potreba za „pisanjem“ informacija kod djece slabo izražena. Oni još ne mogu razumjeti značaj ove fiksacije. Ali kako budu učestvovali u nastavi, ta potreba će se kod njih povećati, a uz to će rasti i vještina simboličkog prikazivanja ideja koje se bilježe. Piktografsko pisanje koje se koristi u ovoj fazi omogućava vam da odražavate informacije primljene kroz različite senzorne kanale (vid, sluh, ukus, temperatura, itd.). Odraz djetetovih vlastitih utisaka u piktografskom pisanju pokazatelj je da je ovaj čulni osjećaj postao predmet svijesti, promišljanja i stoga za njega dobiva značaj i postaje vrijednost.
- Koliko se sjećamo, prva od metoda koju smo istakli:
1. "razmislite sami." Tokom obuke, svi učesnici pomažu paru istraživača koje smo identifikovali. Oni mogu predložiti samu ideju i način na koji je jednostavnije i preciznije prikazati
Na primjer, nakon razmišljanja dolazimo do zaključka: naš papagaj je "domaća ukrasna ptica". Da bismo uhvatili ovu ideju, nacrtajmo kuću ili kavez, čovjeka i papagaja na komad papira. Kućica (kavez) i čovječuljak će poslužiti kao podsjetnik da papagaj živi kod kuće, pored osobe.
Sljedeća ideja koja je pala istraživačima, na primjer, je ova: “papagaji su veliki i mali”. Sve to bilježimo na našim papirićima. Nacrtajmo dva ovala - jedan veliki, drugi mali. Svakom ćemo dodati kljunove, repove i grebene. I ova ideja nikada neće biti zaboravljena. Zatim, nakon razmišljanja, djeca primjećuju da papagaji obično imaju svijetlo perje. Iscrtavajući nekoliko svijetlih linija na drugom komadu papira flomasterima u boji, djeca mogu sebi učvrstiti ideju o “raznolikom, svijetlom perju papagaja”.
Kao što pokazuje naše iskustvo, ove jednostavne bilješke sasvim su dovoljne da se tako relativno jednostavne informacije zabilježe u kratkom vremenskom periodu.
Naravno, mogu se pojaviti ideje koje je teško uhvatiti crtežima. Međutim, uvijek postoji izlaz. Na primjer, istraživači su vjerovali da papagaji mogu biti odlični prijatelji s ljudima. Nacrtajmo malog čovjeka i papagaja pored njega. Štaviše, naglašavamo: nema potrebe da se koncentrišemo na "ispravnost" slike. Pokušajte naučiti svoje dijete da brzo pravi ikone i simbole. Da bi to učinio, mora djelovati nesputano i slobodno.
Sposobnost izmišljanja simbola i ikona ukazuje na nivo razvoja asocijativnog mišljenja i kreativnih sposobnosti uopšte, a istovremeno je i važno sredstvo njihovog razvoja.
Naše eksperimentalno iskustvo pokazuje da djeca vrlo brzo uče sposobnost stvaranja simbola za predstavljanje ideja i obično to rade lako i slobodno.

2. “Pitajte drugu osobu”- sljedeća istraživačka metoda i tačka našeg plana. Pokušajmo sada postaviti naše istraživače da pitaju druge ljude o temi koja nas zanima.
Pitanja se mogu postavljati svima prisutnima - djeci i odraslima. (U početku to izaziva velike poteškoće. Deca su, objektivno, zbog karakteristika starosnog razvoja, egocentrična, teško im je da pitaju, a još teže čuju i percipiraju odgovor druge osobe. Sposobnost pitati i percipirati informacije treba da smatramo jednim od najvažnijih ciljeva pedagoškog rada.Prevazilaženje i ublažavanje dječjeg egocentrizma važan je korak ka razvoju djetetovih vještina uspješnog učenja. Često se susrećemo sa činjenicom da djeca ne znaju kako slušajte nastavnika i jedni druge.
Ove aktivnosti mogu pomoći u razvoju sposobnosti da pitate i slušate druge.
Stručnjaci iz oblasti psihologije kreativnosti često u svojim radovima ističu da se sposobnost postavljanja pitanja (identifikacije problema) često vrednuje iznad sposobnosti njegovog rješavanja. Kada radimo ovaj posao sa djetetom, moramo shvatiti da iza ovih naizgled neozbiljnih „proučavanja igračaka“ kriju se vrlo duboki i izuzetno važni problemi u razvoju intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove ličnosti. Djeca bi se u početku trebala posebno jasno fokusirati na činjenicu da, kao rezultat pitanja drugih ljudi, mogu naučiti nešto potpuno novo, do tada nepoznato.
Tako bi, na primjer, u našem slučaju netko mogao sugerirati da papige žive u zatočeništvu samo u sjevernim zemljama, ali u toplim podnebljima su rasprostranjene u divljini i u početku nisu domaće, već divlje ptice. Jednostavno ih je lako pripitomiti i stoga se dobro slažu s ljudima.
Da bismo konsolidirali ideje koje su predložili drugi, nacrtat ćemo shematske slike koje im odgovaraju. Na primjer - nekoliko palmi, sunce i papagaj. Palme će nas podsjetiti na divlju prirodu, sunce će nas podsjetiti na toplu klimu, a papagaj nacrtan u blizini će upotpuniti cjelokupnu sliku, ukazujući da je riječ o divljoj ptici, a ne o domaćoj.
Zatim, na primjer, kada su istraživači pitali gdje žive divlje papagaji, dobili smo ideju da oni, kao i sve ptice, prave gnijezda za sebe. A na pitanje šta jedu, odgovor je bio da same ptice pronalaze jestive žitarice, orašaste plodove i korijenje.

3. “Učite iz knjiga.” Poteškoće se javljaju s drugim izvorima informacija. Na primjer, možete se obratiti knjizi, ali je djetetu koje nije savladalo vještine čitanja vrlo teško naučiti nešto novo iz nje. U tom slučaju možete učiniti dvije stvari: ograničiti se na gledanje ilustracija ili zatražiti pomoć od nekoga ko može pročitati traženu stranicu. Tokom časa, osim nastavnika, malo ljudi može pomoći djetetu istraživaču. Stoga morate unaprijed odabrati literaturu, napraviti potrebne oznake i biti spremni za moguća pitanja.
Trenutno se izdaje veliki broj dječijih priručnika i enciklopedija, posvećene su različitim temama, lijepo ilustrovane i imaju dobre, sažete i informativne tekstove dostupne djeci. Ovo je zgodan izvor za dobijanje informacija tokom istraživanja dece. Pročitajte naglas željeni tekst istraživačima. Pomozite da uhvatite nove ideje.

4. “Posmatranje i eksperiment”. U svakom istraživačkom radu posebno su vrijedna zapažanja uživo i stvarne radnje sa predmetom koji se proučava – eksperimenti. Tema koju razmatramo također može pružiti priliku za njihovo korištenje. Papagaji nisu neuobičajeni u životnim prostorima, a naši istraživači lako mogu uočiti i zabilježiti neke od osobina ponašanja ove ptice.
Niko nas ne brani da odemo sa našim istraživačima u kavez papagaja i razgovaramo o onome što vidimo. Kroz zapažanja možemo proučavati ponašanje papagaja i njegove reakcije na različite događaje. Sve ovo mora biti zabilježeno na našim papirićima. Možete čak i provoditi eksperimente. Na primjer, da li papagaj voli muziku ili ljudski govor? Šta jede, koju hranu preferira? Jede li on nešto neobično što se razlikuje od hrane koja se koristi za pripremu ljudske hrane? Da li je moguće naučiti papagaja bilo čemu?
Sposobnost predškolskog djeteta da se koncentriše nije visoka. Stoga se rad na prikupljanju informacija mora obaviti brzo. Ako jedna od metoda ne funkcionira u početnim fazama rada, ne brinite: ne morate se fokusirati na nju. Pomozite djeci da grupišu ono što već imaju. Vrlo je važno održavati tempo kako bi se rad odvijao energično, u jednom dahu.

5. Generalizacija dobijenih podataka. Sada prikupljene informacije treba analizirati i sažeti. Svoje bilješke i piktograme polažemo na tepih tako da ih svi mogu vidjeti. Počinjemo da gledamo i razmišljamo: koje smo zanimljive stvari naučili? Šta novo možemo reći drugima na osnovu rezultata našeg istraživanja?
U prvim lekcijama, naravno, potrebno je aktivno pomoći istraživačima da generalizuju dobijene razbacane podatke. Ovo je veoma težak zadatak za dete. Ali u isto vrijeme, koristeći ovaj materijal, kao nijedan drugi, možete razviti djetetovo mišljenje, kreativne sposobnosti i govor.
Istaknimo glavne ideje, zapazimo sekundarne, a zatim tercijarne. To nije teško učiniti - potrebno je, nakon konsultacija sa našim istraživačima, da poređate piktograme određenim redoslijedom. Na lijevo, na prvo mjesto stavljamo ikonu sa najvažnijim informacijama, zatim šta je na drugom, na trećem mjestu...
Prilikom analize ikona dešava se i da neke od njih nisu čitljive. Nacrtali su ikonu, ali se istraživači više ne sećaju šta ona znači. U redu je: ostavljamo ovaj komad papira na stranu i nastavljamo raditi s onim što možemo dešifrirati.
Naravno, najbolje mjesto za početak je pokušati definirati osnovne koncepte. Ovaj rad se po svojoj mentalnoj složenosti ne razlikuje od rada pravog naučnika. Samo nemojte zahtijevati da se vaše dijete striktno pridržava pravila logike. Sasvim je dovoljno da će pokušati da koristi tehnike slične definiciji pojmova. Na primjer, kao što su opis, karakteristike, opis po primjer, itd.
S jedne strane, to je vrlo težak zadatak za djecu, s druge strane, ako se ne ometa njihova inicijativa, često daju izjave koje su vrlo bliske suštini stvari. Naravno, mnogi poznati stručnjaci sasvim ispravno su tvrdili da djeca predškolskog uzrasta ne mogu definirati pojmove, ali ništa manje očigledna je druga ideja: ta nesposobnost nije razlog da ih tome ne poduče. Uostalom, ako ne radite propedeutički rad na nivou koji je sada dostupan djetetu, ono ga nikada neće naučiti.
Djeca nisu opterećena “teretom definicija klasika”, pa na pitanje šta je to, najčešće odgovaraju hrabro, lako i često tačno. U svakom slučaju, uvijek je moguće pojasniti i precizirati definiciju djeteta. Naučiti dijete da hrabro izražava svoje definicije je vrlo važan zadatak učenja. Bez toga će svaki dalji rad u ovom pravcu biti znatno komplikovan.

6. Izvještaj. Nakon što su informacije sažete, lekciju treba nastaviti. Istraživačima je preporučljivo da nose akademske kape i haljine. Ovo je potrebno kako bi se pojačao značaj trenutka i situacija u igri učinila koncentrisanijim. Naši istraživači prave izvještaj – “Izvještaj papagaja”. U praksi to izgleda ovako: dva istraživača volontera, koje smo odabrali na početku lekcije, smjenjuju se, nadopunjuju se, gledaju svoje piktogramske bilješke i prave izvještaj. Počeli su tako što su definisali osnovne pojmove, rekli ko je papagaj, rekli gde živi i šta jede, a zatim nastavili svoju priču oslanjajući se na prikupljeni materijal.

Praktični dio.
A za demonstraciju faza istraživačkog rada biće potrebna dva „volontera“ koji će morati da rade sa mnom od prve do poslednje faze. Svi ostali nastavnici će učestvovati kao aktivni posmatrači i asistenti.

Metodologija
nezavisno istraživanje

Sada će svaki nastavnik provesti svoje istraživanje.

Priprema
Opet će nam trebati kartice sa slikama tema za buduća istraživanja. Njihov broj bi trebao biti jednak (ili veći) broju ljudi u grupi. Od novih alata potrebna je samo posebna „fascikla istraživača“. Svi bi to trebali imati. Struktura fascikle za istraživanje: mali (3X3 cm) džepovi od debelog bijelog papira zalijepljeni su na list A4 kartona. Na svakom džepu se nalazi šematski prikaz „metoda istraživanja“. Morate staviti svoje piktografske bilješke u ove džepove. Prikupljene informacije će biti zabilježene na njima, kao i tokom treninga. Da bi napravio ove bilješke, svaki učesnik mora dobiti neograničen broj malih papirića i olovku (olovku ili markere).

Izvođenje lekcije

U ovoj fazi, svi učesnici lekcije uključeni su u aktivnu istraživačku potragu. Tokom treninga, svaki učesnik se upoznao sa opštim planom akcije i potencijalno je spreman za sopstveno istraživanje. Tokom nastave djeca treba da imaju potpunu slobodu kretanja po prostoriji. Ovo se mora odmah uzeti u obzir.
Odabir teme. Organizirane obrazovne aktivnosti počinju na isti način: biramo temu istraživanja. Na niskom stolu (ili na tepihu) postavljamo kartice sa slikama „tema“ za buduća istraživanja. I svaki učesnik bira šta želi. Ali u isto vrijeme, ova tehnologija igranja može se koristiti na razne teme. U ovom slučaju, kartice koje ste unaprijed pripremili sa slikama budućih istraživačkih tema trebale bi biti povezane s nizom problema koji se proučavaju.
Nakon odabira teme, svaki učesnik dobija posebnu „fasciklu istraživača“, komade papira za prikupljanje informacija i olovku, olovku i markere. U ovom slučaju nije potrebno raspravljati o planu istraživanja. Ovaj plan smo zacrtali i već smo ga snimili u džepove naše fascikle.
Zbirka materijala. Naoružan svime što je potrebno, svaki učesnik počinje djelovati samostalno: uključuje se u vlastitu istraživačku potragu. Zadatak je prikupiti potrebne informacije koristeći mogućnosti svih raspoloživih izvora, sumirati ih i pripremiti izvještaj. Sve ovo treba uraditi bez odlaganja, u okviru jedne obrazovne aktivnosti.
Svaki učesnik radi samostalno, sami proučavaju sve u vezi sa odabranom temom. Zadatak nastavnika je da obavlja poslove aktivnog asistenta, konsultanta istraživačima i pomaže onima kojima je pomoć u ovom trenutku potrebna.
Tokom prikupljanja materijala, svaki učesnik radi na svoju temu, radi to svojim tempom i kreće se po grupi kako želi. To unosi element neobičnosti u radni proces, ali obično ne nastaju nepremostive poteškoće.
Odrasla osoba, da bi djelovala efikasno i uspješno, mora zapamtiti jednostavna pravila.
Pravila za praćenje istraživanja djece
1. Uvijek kreativno pristupajte svom poslu.
2. Učite djecu da djeluju samostalno, izbjegavajte direktne upute.
3. Ne zadržavajte inicijative svoje djece.
4. Ne činite umjesto njih ono što oni mogu učiniti ili ono što mogu sami naučiti.
5. Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.
6. Pomozite djeci da nauče upravljati procesom sticanja znanja:
a) pratiti veze između različitih objekata, događaja i pojava;
b) razviti vještine za samostalno rješavanje istraživačkih problema;
c) analizirati, sintetizirati i klasificirati informacije.

Izvještaji.Čim se pripreme prve poruke, izvještaji se slušaju. Obično nije moguće preslušati sve izvještaje u jednoj lekciji. Stoga neke od njih možete slušati pojedinačno – dok drugi završavaju svoje istraživanje, neke od izvještaja odgoditi za neko drugo vrijeme, a dva ili tri izvještaja slušajte zajedno tokom ove lekcije.
Stavili smo na zvučnik ogrtač i posebnu kapu za glavu. Mali sto može poslužiti kao govornica. Dajemo riječ istraživaču. Naše izvještaje treba razmotriti kao opciju za vršnjačko učenje. Govornik je prisiljen strukturirati informaciju, istaći glavnu stvar, definirati osnovne koncepte i ne samo reći, već podučavati ovu informaciju drugima.
Na osnovu rezultata odbrane potrebno je nagraditi ne samo one koji su dobro odgovorili, već i one koji su postavljali „pametna“, zanimljiva pitanja.

Danas sam vas upoznao sa metodom A. I. Savenkova za sprovođenje istraživanja u vrtiću i pokušao da pokažem kako se ona može koristiti u radu sa decom.
Molim sve da dođu do mene, stanu u krug i rašire ruke u stranu. Sada mentalno stavite na lijevu ruku sve ono sa čime ste danas došli na radionicu: svoj prtljag misli, znanja, iskustva. A sa desne strane - šta ste dobili novo.
Zahvaljujem se na vašem radu i na kraju bih želio da čujem odgovore na sljedeća pitanja:
- Šta ste novo naučili o sebi?
- Jeste li bili zainteresovani?
- Da li biste želeli da koristite ovu tehniku ​​u svom radu?

U praksi smo vidjeli da su istraživačke metode relevantne i vrlo efikasne. Omogućava djetetu da sintetizuje stečena znanja, razvija kreativnost i komunikacijske vještine, stvara i istražuje, što mu omogućava da se uspješno prilagođava svijetu oko sebe.
Dragi nastavnici! Želim vam uspjeh u razvijanju vaše kreativne individualnosti kroz istraživačke aktivnosti.
Bibliografija:
1. Savenkov, A.I. Istraživanje djece kao metoda podučavanja starijih predškolaca": Predavanja 5–8. / A.I. Savenkov. - M.: Pedagoški univerzitet „Prvi septembar“. - 2007. - 92 str.
2. Savenkov, A.I. Metode istraživačke obuke za predškolce / A.I. Savenkov. Serija: - Izdavač: Dom Fedorov. – 2010.
3. Kharitonova L. Istraživačke aktivnosti predškolske djece / L. Kharitonova // Predškolsko obrazovanje. -2001 - br. 7.

1. Pripremite se za posao.

Vježba "Asocijacije".

Učesnicima objašnjavamo da ćemo sada reći koju riječ, a zadatak našeg lijevog komšije je da brzo izgovori prvu asocijaciju koja mu padne na pamet.

Njegov lijevi susjed svoju asocijaciju daje na njegovu riječ - asocijacija itd.

Kao rezultat, posljednja riječ se izgovara glasno. To mogu biti potpuno različite riječi.

Na primjer, lanac asocijacija - riječi mogu biti ovako: autobus - špica - buvljak - farmerke - hiljadu rubalja - drvene - Pinocchio - Papa Carlo -:

Morate započeti igru ​​jedan po jedan, u krug.

2. Utvrđivanje pravila rada na seminaru.

Cilj: utvrditi pravila za efikasan grupni rad.

Trajanje: 3 minute

Procedura: Učesnici imenuju pravila koja se moraju pridržavati za uspješan rad na seminaru.

1. Ovdje i sada. Ovaj princip usmjerava učesnike da osiguraju da predmet njihove analize stalno budu procesi koji se trenutno odvijaju u grupi.

2. Iskrenost i otvorenost. Ovo pravilo promoviše primanje za sebe i pružanje drugim učesnicima iskrene povratne informacije, odnosno one informacije koja je toliko važna za svakog učesnika i koja pokreće ne samo mehanizme samosvesti, već i mehanizme međuljudske interakcije.

3. Aktivnost. Čak i ako je vježba demonstrativna, svaki učesnik ima pravo da govori na kraju. Ako učesnik ništa ne kaže, to ne znači da zauzima pasivnu poziciju, jer može da proradi problem u sebi, a to će, naravno, biti aktivna unutrašnja pozicija.

3. Teorijski dio.

Danas se u nauci i praksi intenzivno brani stav o djetetu kao o „samorazvojnom sistemu“, dok napori odraslih treba da budu usmjereni na stvaranje uslova za samorazvoj djece. Većina nastavnika je svjesna potrebe za razvojem svakog djeteta kao vrijednog pojedinca. Međutim, stručnjacima je teško odrediti faktore koji utiču na uspješnost djetetovog napredovanja u obrazovnom procesu.

Jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva između djece i odraslih i način implementacije pristupa obrazovanju usmjerenog na osobu je tehnologija dizajna.

Projekat je skup akcija koje posebno organizira odrasla osoba, a provode djeca, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnih radova.

Projektna metoda - sistem učenja u kojem djeca stiču znanja kroz proces planiranja i izvršavanja sve složenijih praktičnih zadataka – projekata. Projektna metoda uvijek uključuje učenike da rješavaju neke Problemi.

Metoda projekta opisuje skup radnji djeteta i načine (tehnike) organizovanja ovih radnji od strane nastavnika, tj. pedagoška tehnologija. Postao je rezultat „pedagogizacije“, uključivanja u obrazovni proces (u kojem je vodeća aktivnost djeteta kognitivna aktivnost) dizajna kao vrste aktivnosti.

Ciljevi pedagoških tehnologija korištenih u metodi projekta:

• Projektne nastavne metode (razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti svakog djeteta).
• Tehnologije koje štede zdravlje (ravnomjerno raspoređuju različite vrste aktivnosti, mentalne i fizičke aktivnosti).
• Tehnologije za korištenje metoda igre u nastavi (formiranje različitih vještina, širenje vidika, razvoj kognitivne sfere).
• Obuka u saradnji (učenje dece da rade u grupi da postignu zajednički cilj).
• Metode istraživanja u nastavi (provođenje aktivnosti usmjerenih na samostalno obrazovanje, koje vam omogućavaju da shvatite problem koji se proučava i pronađete načine za njegovo rješavanje).
• Informacione i komunikacione tehnologije (za proširenje raznovrsnosti obrazovnih sadržaja).
• Sistem inovativnog ocjenjivanja "portfolio" (praćenje postignuća svakog djeteta radi određivanja individualne putanje ličnog razvoja)

Tipologija projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama

Vrste projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama (prema L.V. Kiseleva)

Vrsta projekta	Sadržaj	Dječije godine
Istraživački i kreativni	Djeca eksperimentiraju, a zatim rezultate prezentiraju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna	Senior grupa
Igra uloga	Elementi kreativnih igara koriste se kada djeca preuzimaju likove iz bajke i rješavaju probleme na svoj način.	Drugi najmlađi
Orjentisan na informacije i praksu	Djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusiranje na društvene interese (uređenje i dizajn grupe, vitraž itd.)	Srednja grupa
Kreativno	Registracija rezultata rada u obliku dječje zabave, dječjeg dizajna itd.	Drugi najmlađi

Životni ciklus projekta (prema V.N. Burkovu, D.A. Novikovu) određen je u 3 faze:

Faza projektovanja:

I faza konceptualna.

Faze: Identifikacija kontradikcija: formulacija problema, definisanje problema, definisanje cilja, izbor kriterijuma.

II Faza modeliranja

Faze: Izgradnja modela, optimizacija modela, odabir modela (donošenje odluka).

III Faza projektovanja

Faze: dekompozicija, agregacija, istraživanje uslova, izgradnja programa.

Tehnološka faza

Faza implementacije projektnog modela. Faze su određene obimom projekta

Refleksna faza

Završna faza procjene. Faza refleksije.

Metode razvoja projekta:

• Sistemska mreža za projekat;
• "Model sa tri pitanja"
• Slika "Nas je sedam" (prema Zair-Beku)

Slika 1. Razvoj web sistema projekta.

Sistemski web za projekat

Spoznaja vodeća djelatnost - obrazovna i istraživačka, oblici:	Čitanje fikcije vodeća aktivnost - čitanje, oblici:	Komunikacija vodeća aktivnost - komunikativna, oblici :
Socijalizacija vodeća djelatnost - igranje igara, oblici:	Posao vodeća djelatnost - rad, oblici:	Sigurnost integracija različitih vrsta aktivnosti, oblika:
Zdravlje integracija različitih vrsta aktivnosti, oblika:	fizička kultura vodeća aktivnost - motorna, oblici:	Oblici interakcije sa porodicom i socijalnim partnerima
Umjetnička kreativnost vodeća djelatnost - produktivna, oblici:	Muzika vodeća djelatnost - muzička i umjetnička, oblici:	Trenuci režima integracija različitih vrsta aktivnosti, oblika:

"Model sa tri pitanja"

Slika "Nas je sedam" (prema Zair-Beku)

• Zabrinuti smo... (formulisana je činjenica, kontradikcija, nešto što privlači pažnju).
• Razumijemo... (predstavljeni su svjesni problem za rješenje i smjernice-vrijednosti).
• Očekujemo...(daje se opis očekivanih ciljeva – rezultata).
• Pretpostavljamo... (predstavljene su ideje, hipoteze).
• Namjeravamo...(kontekst aktivnosti planiranih u fazama).
• Mi smo spremni...(dat je opis raspoloživih resursa različite prirode).
• Tražimo podršku... (prikazuje se opravdanost neophodne eksterne podrške za realizaciju projekta).

Slika 2. Metoda tri pitanja

Metoda mape uma (Tony Buzan)

Mapiranje uma je zgodna i efikasna tehnika za vizualizaciju razmišljanja i alternativno snimanje. Ovo su vaše misli izražene na papiru na grafički način. Upravo je ova tehnika – uokvirivanje misli u grafičke slike – mehanizam koji pokreće desnu hemisferu mozga da radi! Ovo nije baš tradicionalan, ali vrlo prirodan način organiziranja razmišljanja, koji ima nekoliko neospornih prednosti u odnosu na konvencionalne metode pisanja.

Slika 3. Metoda mape uma

Redoslijed radnji za izradu misaonih mapa

1. Uzimamo list papira najmanje formata A 4. U sredini lista riječju (crtež, slika) označavamo glavnu ideju ili problem. Ovo je velika slika koja daje smjer našim mislima. Šemu radimo individualno.
2. Iz središnje ideje povlačimo nekoliko radijalnih zakrivljenih linija (svaka može imati svoju boju). Iznad svake linije grane ispisana je samo jedna ključna riječ, asocijativno povezana s glavnom idejom. Pišete štampanim slovima, bez naginjanja, što je više moguće okomito. Dužina grane ispod napisane riječi po mogućnosti odgovara dužini riječi.
3. Središnje linije trebaju biti deblje. Veze su označene strelicama. Koncepti su organizovani hijerarhijski. Možete ocrtati, podvući, koristiti različite fontove. Horizontalne karte su obično pogodnije od vertikalno orijentiranih.
4. Iz glavnih (radijalnih) grana crtamo grane druge, treće itd. reda, nastavljajući lanac asocijacija. Možete koristiti ne samo riječi i skraćenice, već i crteže, slike i isticanje boja. Ovo povećava atraktivnost, originalnost i efektivnost pametnih mapa.
5. Ne zaboravite na konkretne primjere, citate, ilustracije. Napišite važnije riječi veće od detalja. Neke holističke izjave mogu biti zatvorene u ovalne (ocrtane) ili druge geometrijske oblike.

4. Praktični dio.

Svi učesnici treba da se podijele u 3 grupe i na različite načine razviju projekat „Roda“ posvećen rođendanu vrtića: 1 gr. koristeći metodu "Project System Web"; 2 gr. - “Model tri pitanja”; 3 gr. - korištenjem "Metode Karte razmišljanja"

5. Prezentacija izrađenih projekata.

6. Šest "P" projekta

Dakle, projekat se može predstaviti kao "Six Ps"

• Problem
• Dizajn projekta
• Potražite informacije
• Proizvod
• Prezentacija
• Projektni portfolio.

7. Predstavljanje portfolia projekta „Božićno drvce“ od strane nastavnika.

8. Refleksija

Vježba "Meta"

Književnost.

1. Metodička podrška višeg nastavnika. Fish-disk "Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama", MCFER, obrazovni resursi.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektne aktivnosti za predškolce. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.- 112 str.
3. Vinogradova N.A. Edukativni projekti u vrtiću. Priručnik za vaspitače/N.A.Vinogradova, E.P.Pankova. - M.Iris-press, 2008. - 208 str. - (Predškolsko obrazovanje i razvoj).
4. Shtanko I.V. Projektne aktivnosti s djecom starijeg predškolskog uzrasta // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 2004. - br. 4. str. 99-101.

Radionica

Tema: “Organizacija i provođenje aktivnosti za prevenciju skolioze i ravnih stopala.”

		Forma	Plan događaja	Odgovorno	Predavanje	Seminar	Vježbajte	Ukupno
	Pravilno držanje je važan pokazatelj zdravlja.	Predavanje 21.01.2009.	1. Komunikacija teorijskog materijala: a) relevantnost problema, važnost pravilnog držanja u životu osobe; b) oblike i metode rada nastavnika na prevenciji skolioze i ravnih stopala; c) zajednički tretman i preventivni rad predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja. 2. Pregled literature na tu temu. Zadaci za vaspitače: razviti sistem vježbi i igara za prevenciju skolioze i ravnih stopala kod djece prema njihovoj starosnoj grupi; U kutu za roditelje odaberite informacije relevantne za ovu temu.	Viši učitelj	50min			50min
	"Usvojite pravilno držanje!"	Praktična lekcija. 27.01.2009.	1. “Razmjena iskustava” između edukatora o pitanju prevencije skolioze i ravnih stopala kod djece. 2. Analiza urađenih domaćih zadataka od strane nastavnika. 3. Zadaci igre za nastavnike. "Igra je putovanje." a) samomasaža: "Šta mogu naši prsti na rukama i nogama?" b) prva stanica “Lesnaya”. Vježbe za razvijanje vještine pravilnog držanja (prevencija skolioze). c) druga stanica “Vesely Zoo”. Vježbe za jačanje mišića stopala i nogu i formiranje svoda stopala. d) treća stanica “Igrovaya”. Vježbe za prevenciju ravnih stopala i razvoj finih motoričkih sposobnosti nogu. e) četvrta stanica “Igre na otvorenom”. Igre za djecu s problemima s držanjem “Stop”, “Vruća lopta”. e) opuštanje. 4. Rad sa roditeljima: Konsultacije. 5. Sumiranje seminara. Termin: stalno.	Viši nastavnik, nastavnici.		20 minuta	1 sat 10 min	1 sat 30 min

Seminar - radionica

Tema: "Kako upoznati predškolce sa tradicijom i običajima naroda Volge."

(upoznavanje sa istorijom zavičajnog kraja)

		Forma	Plan događaja	Odgovorno	Predavanje	Seminar	Vježbajte	Ukupno
	“Sistem rada predškolskih obrazovnih ustanova za upoznavanje predškolaca sa istorijom rodnog kraja”	Predavanje 28.09.2009.	a) gajenje ljubavi prema maloj domovini; b) organizacija razvojnog okruženja za upoznavanje djece sa istorijom Volge; c) upoznavanje predškolaca sa istorijom Volge kroz različite oblike rada; d) zajedničke aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova i porodica na upoznavanju djece predškolskog uzrasta sa istorijom rodnog kraja (analiza upitnika). 2. Pregled literature na tu temu. 3. Zadaci za nastavnike: izraditi dugoročni plan rada za upoznavanje predškolaca sa istorijom i tradicijom naroda regije Volga (prema uzrastu djece); razmislite o razvojnom okruženju u vašoj grupi prilikom upoznavanja djece sa istorijom rodnog kraja; razmislite o nacrtu otvorenog časa s djecom na ovu temu; Zajedno sa djecom i roditeljima izradite makete „Sjedinjenja naroda Volške regije“ Trajanje: 3 sedmice	Viši učitelj	50 min	30 min		1 sat 20 minuta
	Praktična lekcija "Zavičajni kraj" Sistematizacija znanja nastavnika o rodnom kraju, oblici rada sa djecom, „pedagoška kasica prasica“.	Radionica 22.10.2009	2. Praktični savjeti nastavnika o upoznavanju predškolaca s istorijom Volge - „Pedagoška kasica prasica“. 3. Demonstracija nagomilanog materijala na temu (domaći zadatak). 4. Kviz za prosvjetne radnike „Poznajete li svoj kraj“.	edukatori, viši nastavnik		50 min	1 sat 50 min	2h. 40 min.
	"Saratov Kalach" (čajna zabava)	Okrugli stol 28.10.2009	Izveštaj nastavnika o obavljenom radu. Sumiranje seminara.	Viši učitelj		1 sat 10 min		1 sat 10 minuta

Radionica

Tema: „Aukcija pedagoških ideja. Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama."

Cilj: intenzivirati aktivnosti nastavnika, olakšati njihovo sticanje iskustva u kolektivnom radu, povećati njihova teorijska znanja i unaprijediti praktične vještine u profesionalnom radu; konsolidirati sposobnost odabira potrebnih informacija iz različitih izvora; pomoći članovima tima da ostvare svoj potencijal u nastavnom polju.

		Forma	Plan događaja	Odgovorno	Predavanje	Seminar	Vježbajte	Ukupno
1 h A n I I e	"Zdravstveno-štedni sistem predškolskih obrazovnih ustanova." Prezentacija programa “Zdravlje”.	Seminar (predavanje) 14.01.2010	1. Poruka teorijskog materijala: A) suština pedagoškog sistema koji čuva zdravlje: koncept, kriterijumi, tehnologija; b) pregled metoda zdravstvenog sistema u predškolskim obrazovnim ustanovama; c) prezentacija programa „Zdravlje“ u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 3. Domaći zadatak: Izrada dugoročnih planova za razvijanje ideja predškolskog uzrasta o zdravom načinu života; Priprema od strane vaspitača grupa priručnika koji se mogu koristiti u fizičkom i zdravstvenom radu sa predškolcima; Priprema teorijskog i praktičnog materijala za “Aukciju pedagoških ideja”.	Viši učitelj.	1 sat 40 min			1 sat 40 min
2 h A n I T I e	“Aukcija pedagoških ideja. Tjelesni i zdravstveni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.”	Radionica 20.01.2010	2. Prvi lot: metode zdravstveno-očuvajućeg sistema predškolskih obrazovnih ustanova (teorijski aspekt i primjeri iz prakse); 3. Drugi lot: netradicionalni oblici tjelesnog i zdravstvenog rada sa predškolskom djecom (teorija i praksa); 4. Treći lot: vrste masaže koje se koriste u radu sa djecom. 5. Četvrti lot: bioenergetska i disajno-zvučna gimnastika (zadaci, setovi vježbi); 6. Peti lot: terapijski i preventivni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. 7. Završne riječi izlagača. 8. Refleksija.	Viši učitelj, nastavnici, viša medicinska sestra.		1 h 10 min	1 sat 20 minuta	2h. 30 min
3 h A n I T I e	Majstorska klasa: “Izrada pomagala za prevenciju i korekciju skolioze i ravnih stopala”	Praktična lekcija 27.01.2010	1. Prezentacija kliznog foldera „Vježbe za prevenciju ravnih stopala i nepravilnog držanja“ pažnji nastavnika. 2. Izrada priručnika i atributa od strane edukatora za prevenciju skolioze i ravnih stopala. 3. Sumiranje seminara. - nastaviti formirati ideje predškolskog uzrasta o zdravom načinu života; Sistematski i redovno koristiti tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu; Nastaviti rad na prevenciji skolioze i ravnih stopala; Sistematski provoditi sportske događaje zajedno sa roditeljima; termin: stalno	Grupni nastavnici			1h.20 min	1 sat 20 minuta

Radionica

Tema: “Tehnologija razvoja govora.”

Cilj: upoznavanje nastavnika sa tehnologijama razvoja govora, korišćenjem metoda i tehnika igre, sistematizacija znanja nastavnika o ovoj temi.

Govor je velika moć: on uvjerava,

pretvara, primorava.

R. Emerson.

		Forma	Plan događaja	Odgovorno	Predavanje	Seminar	Vježbajte	Ukupno
1 h A n I T I e		seminar, 26.02. 2010	1. Poruka teorijskog materijala: a) relevantnost problema razvoja govora; b) pregled metoda razvoja govora u predškolskim obrazovnim ustanovama; c) uslovi za uspješan razvoj govora u vrtiću; d) dijagnostika razvoja govora; e) analiza planiranja nastave za razvoj govora djece. 2. Pregled metodološke literature. 3. Domaći zadatak: Izrada bilješki o razvoju govora korištenjem metoda i tehnika igre. Izrada didaktičkih pomagala za razvoj govora u igračkim aktivnostima od strane grupnih odgajatelja; Analiza roditeljske ankete „O razvoju govora Vašeg djeteta“, priprema vizuelnih informacija za roditelje. Rok: do 03.03.2010	Viši vaspitač, logoped, vaspitači.	1 sat 50 min			1 sat 50 min
2 h A n I T I e	“Razvoj govora djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama.”	Radionica 03.04.2010	1. Uvodni govor izlagača. 2. Sprovođenje kviza za vaspitače o govornom razvoju dece predškolskog uzrasta (Brain-ring). 3. Demonstracija didaktičkog (igre) materijala o razvoju govora. 4. Sumiranje seminara na okruglom stolu. 5. Refleksija.				1 sat 20 minuta	1 sat 20 minuta

MDOU "Vrtić br. 235" Ja odobravam

Šef d/s ___________

Plan seminara za školsku 2009/2010

p/p	Tema i svrha seminara	Datum, broj časova	Književnost	Praktične aktivnosti	Odgovorno
	"Kako upoznati predškolce sa tradicijom i običajima naroda Volge" Cilj: sistematizovati znanje nastavnika o rodnom kraju, sistematizovati znanja o oblicima rada sa decom; intenzivirati aktivnosti nastavnika, unaprijediti praktične vještine u profesionalnim aktivnostima.	septembar oktobar, 3 lekcije	1. N.V. Elzhova. Nastavnička vijeća, seminari, metodička društva u predškolskim obrazovnim ustanovama. 2. Gavrilova A.V. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture. - M.: Childhood-press, 2009 3. Mikljaeva N.V., Mikljajeva Yu.V., Akhtyan A.G. Socijalni i moralni odgoj djece od 2 do 5 godina. - M.: Iris-Press, 2009	1. Pogledajte otvorene aktivnosti i zabavu. 2. “Pedagoška kasica prasica” - prezentacija prikupljenog materijala na temu. 3. Kviz "Poznaješ li svoju zemlju." 4.Izrada dugoročnih planova rada za upoznavanje predškolaca sa tradicijom i običajima naroda Volge. 5. Izrada maketa “Narodnog kompleksa” zajedno sa djecom i roditeljima.
	Seminar za roditelje “Priprema djeteta za školu.” Cilj: upoznati roditelje pripremnih grupa sa karakteristikama pripreme djece za školu, sa motivacionom, pedagoškom, psihološkom i voljnom spremnošću za školu.	oktobar, 2 lekcije	1. Dijagnoza spremnosti djeteta za školu./Ur. N.E.Veraksy.G.A.Shirokova 2.Priručnik predškolskog psihologa. 3. Imenik višeg nastavnika. br. 4, 2008	1. Otvoreno gledanje lekcije u pripremnoj grupi. 2. Praktični savjeti edukativnog psihologa i logopeda. 3. Metode za određivanje „školske zrelosti“.	Viši vaspitač, edukativni psiholog, logoped
	“Aukcija pedagoških ideja. Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama.” Cilj: intenzivirati aktivnosti nastavnika, olakšati njihovo sticanje iskustva u kolektivnom radu, povećati njihova teorijska znanja, unaprijediti praktične vještine u profesionalnom radu; konsolidirati sposobnost odabira potrebnih informacija iz različitih izvora; pomoći članovima tima da ostvare svoj potencijal u nastavnom polju.	Januar, 3 lekcije	1. Orlova M.A. Osnove zdravog načina života. - Saratov: Naučna knjiga, 2000 2. Chupakha N.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova N.Yu. Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovanju, M., Stavropolj: Narodno obrazovanje, 2003	1. Izrada dugoročnih planova za formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece. 2. Izbor praktičnog materijala na temu seminara i njegova prezentacija. 3. Izrada priručnika i atributa od strane edukatora za prevenciju skolioze i ravnih stopala (majstorska klasa).	Viši nastavnik, nastavnici
	"Tehnologija razvoja govora" Cilj: upoznavanje nastavnika sa tehnologijama razvoja govora, korištenjem metoda i tehnika igre, sistematizacija znanja nastavnika o ovoj temi.	februar mart, 2 lekcije	1. Ushakova O.S., Arushanova A.G. I dr. Časovi razvoja govora u vrtiću. Program i bilješke. Knjiga za vaspitače u vrtićima. - M.: Savršenstvo, 1998. 2. Program i metodika razvoja govora djece predškolskog uzrasta u vrtiću: Specijalni kurs/Autor-kom. O.S.Ushakova	1. Izrada bilješki o razvoju govora korištenjem metoda i tehnika igre. 2. Prezentacija didaktičkog materijala o razvoju govora u igrama. 3. Kviz za nastavnike. Izrada preporuka za roditelje.	Viši vaspitač, logoped, vaspitači

Seminar za edukatore

Tema: “Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.”

Cilj: unaprediti pedagoške veštine vaspitača, podići metodički nivo, promovisati uvođenje inovativnih tehnologija (projektni metod).

26. januara 2011; 24.02.2011

		Forma	Plan događaja	Odgovorno	Predavanje	Seminar	Vježbajte	Ukupno
1 h A n I T I e	“Projektni metod u radu predškolskih obrazovnih ustanova”	seminar, 26.01. 2011	1. Poruka teorijskog materijala: a) predavanje kroz prezentaciju „Projektni metod u radu predškolskih obrazovnih ustanova“; b) upoznatost sa propisima o projektnim aktivnostima u predškolskim obrazovnim ustanovama; c) uslove za uspješnu primjenu projektne metode u radu predškolskih obrazovnih ustanova; c) kreiranje algoritamskog recepta (modeliranje); d) anketiranje vaspitača o projektnim aktivnostima u vrtiću. e) pregled literature na temu seminara. 2. Poruka vaspitačice pripremne grupe „Uloga projektnih aktivnosti u organizaciji ekološkog vaspitanja u vrtiću.” 3. Domaći zadatak: Izraditi projektni plan ekološkog vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, utvrditi ciljeve, zadatke i uslove za njegovo sprovođenje u radu predškolskih obrazovnih ustanova; Razmotriti rad sa roditeljima na uvođenju projektnih aktivnosti u obrazovni proces grupe; Rok: do 23.02.2011	Viši nastavnik, nastavnici pripremnih grupa.	1 sat 40 min			1 sat 40 min
2 h A n I T I e	“Uključivanje roditelja u projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.”	Seminar 24.02.2011	1. Uvodni govor izlagača. 2. Izdavanje informativnih knjižica za roditelje. 3. Demonstracija rezultata rada na projektu. 4. Sumiranje rezultata seminara na okruglom stolu. 5. Refleksija. Evaluacija vašeg učešća na seminaru.	Viši nastavnik, grupni nastavnici.		1 sat 20 min		1 sat 20 minuta

Seminar za roditelje

Predmet:"Priprema djeteta za školu"

		Forma	Plan događaja	Odgovorno	Predavanje	Seminar	Vježbajte	Ukupno
	Problem pripreme djece za školu. Relevantnost problema.	"Kreativni dnevni boravak"	1. Razlozi poteškoća u adaptaciji djece na školu. 2.Upis djece od 6 godina u školu. "Za i protiv". 3. Metode određivanja “Školska zrelost.” Kern-Irasek test. 4. Savjeti psihologa. 5. “Govorna pismenost predškolaca.” Preporuke logopeda.	Viši nastavnik, edukativni psiholog, logoped.	50 min	40 min		1 sat 30 min
	“Moram uskoro u školu.”	Otvoreno gledanje časa za roditelje u pripremnoj grupi	Pozdrav "komplimenti". Vježba "Motorički diktat". Vježba igre “Ispratiti Vanju u školu – moramo napraviti magiju.” Relaksacija. Vježba igre "Sakupi aktovku." Crtež "Predškolac-prvi razred." Pozdravljamo se jedno s drugim.	Viši nastavnik, nastavnici			30 min	30 min

Radionica je efikasan oblik metodičkog rada sa nastavnicima.

Ershova Valentina Anatolevna,

c viši nastavnik, prva kvalifikaciona kategorija

MBDOU "Vrtić br. 13 "Nezaboravni" kombinovanog tipa"

Priprema svakog metodološkog događaja počinje definisanjem cilja. Važno je odgovoriti na pitanja „Šta želimo postići organizacijom ovog događaja?“, „Šta bi trebao biti rezultat?“, „Šta bi trebalo promijeniti u aktivnostima nastavnika?“ Ako je cilj stvaran, onda to podstiče nastavnika na djelovanje i čini ga aktivnim.

Danas je glavni cilj unapređenje metoda rada sa nastavnicima, jer svaki nastavnik ima svoj nivo pedagoške vještine.

Odgovarajući na pitanje „Šta je pedagoško iskustvo?“, K.D. Ushinsky je objasnio: „Manje ili više činjenica o obrazovanju, ali, naravno, ako te činjenice ostanu samo činjenice, onda one ne daju iskustvo. Oni moraju ostaviti utisak na um vaspitača, kvalifikovati se u njemu prema svojim karakterističnim osobinama, generalizovati i postati misao. I ta će misao, a ne sama činjenica, postati ispravna obrazovna aktivnost.”

Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama osmišljen je tako da uz minimalno vrijeme i trud pomogne postizanje visokih rezultata. Neophodno je organizovati rad u ovom pravcu kako bi svaki nastavnik mogao da pokaže svoje sposobnosti, stekne nova znanja, sposobnosti i veštine koje će doprineti unapređenju njegove pedagoške kompetencije, što bi dovelo do povećanja efikasnosti i kvaliteta nastave i obrazovanja. predškolaca.

Prilikom planiranja metodičkog rada sa nastavnicima u našoj ustanovi koristimo poznate, široko prihvaćene oblike metodičkog rada, koji se mogu podijeliti u dvije grupe:

- grupa(pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, metodičke izložbe, međusobne posjete, kreativne mikrogrupe, škole izvrsnosti, poslovne igre itd.);

-pojedinac(samoobrazovanje, individualno savjetovanje, intervjui, mentorstvo, itd.).

Radionica– jedan od efikasnih oblika metodičkog rada u vrtiću, jer omogućava vam da dublje i sistematičnije proučite problem koji se razmatra, potkrijepite teorijski materijal primjerima iz prakse, pokazujući pojedinačne tehnike i načine rada. Glavni ciljevi radionica su:

Unapređenje profesionalnih vještina nastavnika u određenoj vrsti djelatnosti;

Razvoj kreativnosti i mašte nastavnika;

Diskusija o različitim gledištima, vođenje diskusija;

Stvaranje problemskih situacija koje nam omogućavaju da razvijemo zajedničke pozicije u rješavanju problema;

Kreiranje realno provedivih preporuka.

Radionica se razlikuje po tome što uključuje praktične zadatke, zapažanja rada kolega, nakon čega slijedi diskusija. Nastavnici imaju mogućnost ne samo da savladaju tehnike rada, već i da razviju sistem organizovanja aktivnosti sa decom u određenim uslovima.

Osim toga, tokom radionica moguće je raspravljati o različitim gledištima, debatirati i stvarati problematične situacije, što u konačnici omogućava razvijanje zajedničkog stava o pitanju koje se razmatra.

Važan uslov za organizovanje ovog oblika rada je uključivanje svih učesnika seminara u diskusiju o temi. Za to se koriste bušene kartice, razmatraju suprotne tačke gledišta, koriste se metode modeliranja igara itd. Na osnovu rezultata seminara može se organizirati izložba radova nastavnika.

Sadržaj radionica je kreativnost i svijest o ciljevima njihovih organizatora. Međutim, moguće je izdvojiti univerzalni struktura obavljanje ovog oblika metodičkog rada:

pripremni rad(tematske izložbe, ogledi otvorenih časova, međusobne posete itd.) – cilj je identifikovanje problema;

Organiziranje vremena(psihološke vježbe, elementi poslovne igre, diskusija o iskazima i sl. frontalno ili u kreativnim grupama) – cilj je precizirati problem;

teorijski dio(govor organizatora radionice, člana kreativnog tima, multimedijalna prezentacija, „pitanja i odgovori“ itd. - cilj je teorijsko opravdanje onoga o čemu se razgovara;

praktičan rad(frontalno, u grupama) - cilj ove faze je širenje nastavnog iskustva, sticanje novih vještina od strane nastavnika;

sumiranje događaja - rezultat rada mogu biti vizuelni materijali (knjižice, memorandume, didaktičke igre i sl.), izrađeni od strane vaspitača, preporuke za njihovu upotrebu koje mogu koristiti svi nastavnici.

Dakle, u metodičkom radu u ovoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja potrebno je koristiti takve oblike rada koji bi doprinijeli kontinuiranom obrazovanju nastavnog kadra, poboljšali njihovu stručnu osposobljenost, pružili stvarnu pomoć nastavnicima u razvoju njihovih vještina kao učitelja. legura stručnih znanja i veština neophodnih za savremenog nastavnika svojstva i kvalitete ličnosti. A radionice su jedan od ovih vidova metodičkog rada.

“Značaj narodnih igara za razvoj male djece”

(radionica)

Zadaci: ažuriranje znanja i kompetencija nastavnika u realizaciji vodećih zadataka školske godine; razvoj sposobnosti diskusije i dogovaranja o predloženim pitanjima, širenje nastavnog iskustva.

I. Pripremni radovi.

Izložba narodnih didaktičkih igara, operativna (selektivna) kontrola organizacije igračke sredine u grupama.

II. Organiziranje vremena.

Nastavnici se pozivaju da se podijele u dva tima „Teoretičari“ i „Praktičari“ i iz skupa didaktičkih igara izaberu one koje su po njihovom mišljenju popularne. Tada timovi opravdavaju svoj izbor i sa stanovišta svoje pozicije dokazuju prednosti i nedostatke korištenja narodnih igračaka u nastavnoj praksi.

III. Teorijski dio.

Vodeća aktivnost malog djeteta je igra. Sastavni dio igre postaje igračka, koja je tradicionalni, neophodan element obrazovnog procesa, služi kao predmet zabave, razonode, veselja za dijete, a ujedno je i najvažnije sredstvo njegovog sveobuhvatnog razvoj. U tom smislu značajnu ulogu u obrazovanju i razvoju male djece pridajemo narodnim igračkama. Što je djeci zanimljivo, odgovara njihovom životnom iskustvu i nosi značajne mogućnosti za kognitivni i govorni razvoj.

Istraživači su primijetili da su oko 70% igračaka na policama dječjih trgovina takozvane "anti-igračke", odlikuju se svjetlinom, pristupačnom cijenom i lošim kvalitetom, oko 20% je zapadnjačke proizvodnje, odlikuje ih visoka cijena, dobar kvalitet i tehnička praktičnost, a samo oko 10% su domaće proizvodne kompanije. Začudo, danas među roditeljima postoji zabluda da što više igračaka, to bolje za dijete, a oni aktivno kupuju nekvalitetne proizvode. Unatoč činjenici da je, čini se, upravo takva igračka osmišljena tako da se dijete veseli i entuzijastično igra s njom satima, nakon prilično kratkog vremena interesovanje prestaje, a igra s njom više ne donosi isti užitak. Vjerujemo da je to posljedica zamjene kvaliteta medija za igre kvantitetom.

Prema mnogim stručnjacima, materijal za proizvodnju opreme za igre je od velike važnosti. Djeca puno uče kroz dodir i taktilne senzacije. Oni dodiruju različite površine i strukture materijala. Slušaju zvukove, istražuju svojstva i kvalitete raznih objekata. Na primjer, plastična kocka može biti velika, ali vrlo mala. Predmeti izrađeni od prirodnih materijala u pravilu su skladni: što je veći, to je teži. Osim toga, dječja ruka, dodirujući prirodne materijale, prima prave informacije o svijetu: kora drveta je hrapava, pijesak je rastresit, kamen je gladak, voda ne sadrži oblik. Kada dijete uzme nešto u ruku, informacija se prenosi u mozak. Interakcijom s prirodnim materijalima dijete dobiva mnogo više informacija nego kontaktom s plastikom. Stoga je za malo dijete koje tek počinje istraživati ​​svijet oko sebe preporučljivije napraviti edukativne igračke od prirodnih materijala.

Drvo je vjerovatno najstariji materijal za izradu dječjih igračaka. Lako se obrađuje, može imati različite oblike i farbati u različite boje, te je vrlo izdržljiv. I takođe je „toplo“, „živo“. Nije slučajno da mnogi proizvođači biraju drvo kao glavni materijal za igračke. Ovo je ekološki prihvatljiv prirodni materijal koji može činiti čuda.

Sa sigurnošću možemo reći da ako igračka ne pomaže djetetu da se razvije, posebno u vrlo ranoj dobi, onda je to prazna igračka. Važno je shvatiti da se dijete mora igrati s koristi. U većoj mjeri, drvene igračke mogu pomoći u razvoju najvažnijih vještina i sposobnosti. Ako djeci pružite mogućnost interakcije s edukativnim drvenim i narodnim igračkama, lako je uočiti da i sama djeca počinju gravitirati prema njima. Nažalost, moderni roditelji takve "bakine" igre često smatraju nevažnim. Očigledno, predugo su moderna djeca bila odvikana od nemodnih, neprestižnih "seoskih" igračaka. Iz nekog razloga, čak ni lutke za gnijezda nisu popularna dječja igračka, iako imaju velike mogućnosti za igru. Ovi „glasnici iz prošlosti“ smatraju se nepotrebnim u sadašnjosti. Ili, na primjer, dok je dijete malo (1,5-3 godine), lomljive i lomljive glinene igračke mu se gotovo nikad ne daju, a ako se i daju, samo na kratko i pod nadzorom, što ne može a da ne utiče istraživačke procese.

Važno je napomenuti da djeca od najranije dobi trebaju imati narodne igračke kod kuće. Prije svega, to su glinene i drvene igračke. Vrlo je dobro ako kod kuće imate malu kolekciju takvih igračaka, može se nalaziti na maloj polici ili u čarobnoj kutiji. Od posebnog interesa za djecu su, na primjer, takve narodne igračke kao što su lutke za gniježđenje, spilikine, zviždaljke, igračke Dymkovo, Kargopol i Filimonov.

Od ranog djetinjstva potrebno je djecu „naviknuti“ na narodne igračke, negovati djetetov ukus i oko. Malo po malo upoznajte djecu sa pravom ljepotom i harmonijom koju posjeduju autentične narodne igračke. Komunikacija između djece i narodnih igračaka neophodna je i kako bi dijete koje kroz igru ​​i igračke upoznaje svijet oko sebe počelo da se upoznaje sa kulturnim vrijednostima, istorijom svoje otadžbine, umjetnošću i moralom.

2) Nastavnicima se nude knjižice sa najčešćim narodnim igrama i opisom razvojnog efekta:

1. Matryoshka – klasična narodna igračka za djecu. Djeca vole rastavljati i sastavljati, a ova igra im pomaže da se koncentrišu, uče strpljenju i upornosti, razvijaju logičko razmišljanje, prostornu maštu, krupnu i finu motoriku te koordinaciju ruku. Jedinstvena narodna igračka sveobuhvatno razvija mentalnu aktivnost djeteta, daje mu nove utiske i dobro raspoloženje.

2. Piramide – sa navršenih šest mjeseci dijete počinje da se zanima za ovu igračku. I to je dobro, jer ima blagotvoran učinak na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, koordinaciju pokreta, logiku i razmišljanje. Ako je piramida obojena, tada dolazi i do upoznavanja boja.

3. Vrhovi izazivaju iznenađujuće živo interesovanje kod dece. Igre s vrhovima ne samo da doprinose razvoju finih motoričkih sposobnosti i diferencijaciji pokreta prstiju, već i podstiču razvoj pažnje i imitacije.

4. “Spillkins” - stara porodična igra koja razvija oko, spretnost i strpljenje. Ova divna igra je izuzetno korisna za djecu. Prvo, tokom igre dete uči da komunicira sa drugim igračima i da se smenjuje. Drugo, beba uči pravilno rasporediti i koncentrirati svoju pažnju. Djetetovo pamćenje se razvija dok uči da pamti određene položaje i pokrete ruku. Treće, djeca se uče strpljenju, upornosti i tačnosti. Četvrto, detalji igre su toliko mali da je manipulacija njima odlična vježba za dječju ruku, za razvoj fine motorike.

5. Sorter. Suština ove igre je da dijete mora uzeti trodimenzionalni predmet (na primjer, geometrijski oblik) i postaviti ga na odgovarajuće mjesto u glavnom dijelu igračke. Predmeti su gotovo uvijek različitih boja. U ovom slučaju dijete ne proučava samo volumene i predmete, već i boje. Igra je također usmjerena na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, prostorne percepcije, razvoja logike, pamćenja i pažnje.

6 . Umetnite okvire ili Seguin ploče i izrezane slike . Suština okvira je odabir objekta koji odgovara dodijeljenom prostoru. Kada dijete igra ovu igru, proučava oblike i predmete, boje. On treba da iskoristi svoje logičke sposobnosti i da ih razvije.

7. Obrazovna igra "kegs" sastoji se od bačvi koje se lako rastavljaju i stavljaju jedna u drugu po principu ruske narodne lutke. Tokom igre dijete uči da razlikuje boje i veličine. Ovo je takođe dobra vežba za bebine ruke. Sa bačvama se možete igrati pijeskom, prirodnim materijalima i loptama različitih veličina. Ostale opcije za ovu igru ​​uključuju pranje činija, loptica i jaja.

8. "Čarobna torba" Takođe veoma atraktivna za decu. Uz njegovu pomoć dijete će se upoznati s geometrijskim oblicima, razviti čulo dodira i taktilnu percepciju, prstima po igrački i isprobavajući je dodirom sa svih strana. Trenira procese razmišljanja (poređenje, klasifikacija).

9. Pertle mogu biti vrlo različiti, a djeci su najatraktivnije vezice u obliku jabuke, kruške, narandže, pečurke, paradajza i komadića sira. Igra je namijenjena uzrastu od 1,5 godine i, kako je rečeno, razvija finu motoriku ruku i na taj način pomaže u sticanju vještina pisanja i govora. Osim toga, razvija korelativne i diferencirane pokrete prstiju.

10. Drveni setovi posuđa doprinose razvoju instrumentalnih akcija. Dijete prilagođava ruku nekoj vrsti alata. Takvi predmeti su najčešće kućne stvari - kašike, šoljice, češljevi, četke, olovke itd. Svi oni zahtevaju vrlo specifične radnje, koje bebi u početku nisu lake. Ovdje su važni kulturni načini rada.

11. Perle za nizanje . Formiranje odlučnosti i upornosti provodi se u jednostavnim produktivnim radnjama koje uključuju ideju o konačnom rezultatu. Orijentacija na rezultat (cilj) doprinosi razvoju fokusa. Perle za nizanje, figurirane piramide i priručnici koji uključuju sastavljanje slike od nekoliko dijelova (perle, kocke, izrezane slike itd.) Dobro su prikladne za izvođenje takvih radnji.

12. Setovi drvenih figura , koji prikazuju likove iz poznatih bajki, ljude, divlje i domaće životinje neophodne su za razvoj govora djece. Razvoj govora djeteta odvija se u živoj komunikaciji sa odraslom osobom. Takva komunikacija pretpostavlja zajedničko razumijevanje i označavanje bilo kojih objekata i događaja. U skladu s tim, pomagala u igri koja promoviraju razvoj govora trebala bi pružiti materijale za prepoznavanje, razumijevanje i imenovanje bilo kojih objekata, radnji ili zapleta.

13. Kocke razviti fine motoričke sposobnosti, senzorne vještine i koordinaciju pokreta. Dijete uči geometrijske oblike, primarne boje (ako je komplet obojen) i savladava konstrukciju kula.

14. Igra pogađanja . Jedna od najomiljenijih igara, a to je okvir sa ćelijama koje se zatvaraju vratima. U ćelijama se kriju patka, zeko, pečurka i jelka. Dijete prvo samostalno proučava okvir, a zatim ga odrasla osoba zamoli da pogodi ko se krije iza kojeg poklopca. Igra razvija pamćenje, logičko razmišljanje i pomaže u korelaciji primarnih boja.

15. Kompleti za pozorište prstiju na teme bajki. Usmjeren na razvoj koordinacije pokreta, finih motoričkih sposobnosti, kreativnih sposobnosti i razvoja aktivnog govora.