ความสามารถทางวาจา ความสามารถทางวาจา: แนวคิด การพัฒนา การทดสอบ ดูว่า "ความสามารถทางวาจา" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

การแนะนำ

เพื่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่จำเป็นต้องให้เด็กนักเรียนพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวรรณกรรมในฐานะศิลปะแห่งถ้อยคำ พวกเขาจะต้องสามารถทำซ้ำภาพและภาพที่ผู้เขียนบรรยายไว้ในใจ เรียนรู้ที่จะเห็นกระบวนการชีวิตบางอย่างเบื้องหลัง เข้าใจแนวคิดของงาน ติดความรู้สึกของผู้เขียน และประเมินอารมณ์ของตนเอง นักเรียนควรสามารถแสดงความคิดและความรู้สึกได้อย่างอิสระ มีเหตุผลและตรงไปตรงมาในการเขียนเรียงความ ในขณะเดียวกันก็เปิดเผยลักษณะทางศิลปะด้วย ดังนั้นพวกเขาจึงต้องมีทั้งความอ่อนไหวทางอารมณ์และความสะดวกในการพูดความคิดและความรู้สึกซึ่งก็คือความสามารถทางวาจาบางอย่าง สิ่งนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของงานนี้

ในวรรณคดีสมัยใหม่ในบทความจำนวนมากที่ตีพิมพ์ในวารสารมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเสริมสร้างผลกระทบทางอารมณ์โดยตรงต่อนักเรียนเพิ่มบทบาทในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ตลอดจนเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน

เนื่องจากลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุหลายประการและเนื่องจากการพัฒนาวิธีพัฒนาความสามารถทางวาจาในห้องเรียนไม่เพียงพอ นักเรียนจึงมักจินตนาการภาพและภาพที่อธิบายไว้ในงานไม่เข้าใจมากนักและมักจะยังคงมีอารมณ์ความรู้สึก ไม่แยแส. พัฒนาการของการคิดเชิงจินตนาการและการตอบสนองทางอารมณ์ของนักเรียนและจินตนาการในกระบวนการสอนวรรณกรรมและภาษารัสเซียเกิดขึ้นอย่างช้าๆ เป็นผลให้นักเรียนจำนวนมากเริ่มเรียนหลักสูตรที่เป็นระบบซึ่งตอบสนองทางอารมณ์และสุนทรียภาพไม่เพียงพอด้วยจินตนาการและการคิดเชิงจินตนาการที่ด้อยพัฒนาโดยไม่สามารถใช้วิธีภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้เป็นรายบุคคล ซึ่งส่งผลเสียต่อการดูดซึมของพวกเขา วรรณกรรมและภาษารัสเซีย และด้วยเหตุนี้และวิชาด้านมนุษยธรรมอื่นๆ ในด้านอุดมการณ์และสุนทรียศาสตร์ทั้งหมด

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการก่อตัวขององค์ประกอบบางส่วนของความสามารถทางวาจาในระดับที่จะช่วยให้มั่นใจในอนาคตการรับรู้งานศิลปะที่สมบูรณ์ที่สุดแนวทางที่สร้างสรรค์ในการวิเคราะห์และองค์ประกอบประเภทต่าง ๆ การก่อตัวของความแม่นยำและ การเขียนและการพูดที่แสดงออกและความรู้เกี่ยวกับคำที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางภาษา

หัวข้อการวิเคราะห์ของเราคือการศึกษาความสามารถทางวาจา ในด้านการได้มาซึ่งภาษา องค์ประกอบส่วนบุคคลของความสามารถทางภาษา (ด้านภาษาและด้านคำพูด) จะได้รับการตรวจสอบอย่างดีที่สุด นอกจากนี้ยังมีการแบ่งอย่างชัดเจนระหว่างทิศทางของวิธีการสอน - แบบดั้งเดิมและเข้มข้น การวิเคราะห์และผสม เชิงการสื่อสารหรือเชิงความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ

วัตถุประสงค์การวิจัย: รวมถึงการพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษในการพัฒนาความสามารถในการพูด:

ศึกษาความสามารถและข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติ

เทคโนโลยีการสอนและกลยุทธ์การเรียนรู้

การวินิจฉัยความสามารถทางวาจา

งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท และบทสรุป

บท1.พื้นฐานของการแสดงความสามารถทางวาจาในบทเรียนวรรณกรรม

1. 1 .กิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย

การสอนบทเรียนภาษารัสเซียควรมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการพูดต่าง ๆ ของนักเรียน: ความสามารถในการเข้าใจหัวข้อของข้อความ, ตรรกะของการพัฒนาความคิด, เพื่อดึงข้อมูลที่จำเป็น (ทั้งหมดหรือบางส่วน) ) เพื่อเจาะลึกความหมายของข้อความ การโทร - การฟัง; การเรียนรู้ทักษะการอ่าน ทักษะในการดำเนินบทสนทนาและสร้างบทพูดคนเดียว ทักษะการเข้าใจหัวข้อและความคิดหลัก (แนวคิด) ของข้อความ การรวบรวมและจัดระบบเนื้อหา การจัดทำแผน การใช้คำพูดประเภทต่าง ๆ การสร้างข้อความในรูปแบบเฉพาะ การเลือกวิธีทางภาษา การปรับปรุงข้อความ - การเขียน การพูด .

ทักษะและความสามารถที่ระบุไว้สามารถพัฒนาได้ขึ้นอยู่กับทฤษฎีกิจกรรมการพูดจากมุมมองของคำพูดคือ "กิจกรรมของบุคคลที่ใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร การแสดงอารมณ์ การสร้างความคิด การทำความเข้าใจโลกรอบตัว เขา การวางแผนการกระทำของเขา ฯลฯ . คำพูดเป็นที่เข้าใจในฐานะที่เป็นทั้งกระบวนการ (กิจกรรมการพูด) และผลลัพธ์ (ข้อความคำพูด วาจาหรือลายลักษณ์อักษร)”

คำพูดมีสองประเภท: ภายในและภายนอก (สามารถพูดและเขียนได้) นักวิจัยจำนวนหนึ่งยังแบ่งคำพูดออกเป็นแบบเปิดกว้าง (การฟัง การอ่าน) และแบบมีประสิทธิผล (การพูด การเขียน) การแบ่งส่วนนี้เป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากการรับรู้คำพูด (การฟัง การอ่าน) และความเข้าใจเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้น

ประสิทธิผลของบทเรียนวรรณกรรมขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบงานวาจาและงานเขียนอย่างมีเหตุผลวิธีการคิดความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการเขียนของนักเรียนไม่ว่าจะมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในระหว่าง การเปลี่ยนจากความคิดเป็นคำพูด จากคำพูดเป็นความคิด

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษแสดงให้เห็นว่าการฝึกพูดที่ซับซ้อนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือความสามารถในการรับรู้คำพูดและการเขียน (การฟังและการอ่าน) ร่วมกับความสามารถในการสร้างคำพูดและการเขียน (การพูดและการเขียน) . ในกิจกรรมการพูดแต่ละประเภท นอกเหนือจากทักษะและความสามารถเฉพาะแล้ว ยังมีการสร้างทักษะทั่วไปสำหรับกิจกรรมทุกประเภท โดยเฉพาะทักษะพื้นฐานเบื้องต้น เช่น การทำความเข้าใจข้อมูล - ทักษะที่เชื่อมโยงการคิดและการพูด ให้เป็นกระบวนการเดียว

ตามที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ ไม่มีตัวตนระหว่างการคิดและคำพูด แม้ว่ากลไกจะเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด แต่การคิดและคำพูดต่างกันในกลไก: เราพูดด้วยความช่วยเหลือของคำพูด แต่เราคิดในหน่วยที่ใหญ่กว่า - "กลุ่มของความหมาย" คำพูดภายในนั้นมีลักษณะที่กระชับตัวย่อและในระดับลึก - การขาดความเป็นทางการทางไวยากรณ์การใช้งานพร้อมกับเนื้อหาทางภาษาของหน่วยรหัสอื่น ๆ - "รูปภาพและโครงร่าง" ตามการศึกษาของนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่า โปรแกรมของคำพูดถูกสร้างขึ้นในคำพูดภายในและมักจะมีอยู่ใน "รหัสรูปภาพวัตถุประสงค์" - ในรูปแบบของ "รูปภาพ-ความคิด" ในระยะนี้ ความคิดยังไม่ถูกแยกออกมา ไม่แสดงออกมาเป็นคำพูด

การเปลี่ยนจากความคิดเป็นคำพูดและจากคำพูดไปสู่ความคิดจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงหรือการเข้ารหัสข้อมูลใหม่ การเปลี่ยนจากคำพูดภายในสู่ภายนอกมักเกี่ยวข้องกับปัญหาบางประการ ในคำพูดภายในความคิดนั้นชัดเจนสำหรับตัวบุคคล แต่เมื่อเขาพยายามแสดงให้คนอื่นเห็นปรากฎว่าเขาไม่เข้าใจและบางครั้งตัวเขาเองก็รู้สึกว่าเขาพูดผิดหรือไม่ได้พูดแบบนั้น เขาต้องการ. ปัญหาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าคุณต้องเปลี่ยนจากความคิดที่อัดแน่นและอัดแน่นซึ่งตัวเองเข้าใจได้ไปสู่การขยายรูปแบบไวยากรณ์และตรรกะที่ผู้อื่นเข้าใจได้ ดังนั้นในการสอนคำพูดจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องจัดเตรียมเทคนิคให้นักเรียนในการเปลี่ยนคำพูดภายในให้เป็นรูปแบบโครงสร้างที่มีอยู่ในคำพูดภายนอก

เราจะยกตัวอย่างเทคนิคพื้นฐานและประเภทของงานที่ช่วยเปลี่ยนคำพูดภายในเป็นคำพูดภายนอกตามลักษณะเฉพาะของคำพูดภายใน

1. มีการตั้งข้อสังเกตแล้วว่าคำพูดภายในนั้นมีลักษณะเป็นการบิดซึ่งเป็นการเชื่อมโยงเชิงเส้นของ "ความหมาย"

ในบทเรียนการพัฒนาคำพูด คุณสามารถเสนองานต่อไปนี้ให้นักเรียนได้:

สำหรับคำหรือวลีอ้างอิงที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของเรียงความ ให้เลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันหรือคำที่เกิดจากการรวมตัวกัน ตามที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติ นักเรียนสามารถรับมือกับงานดังกล่าวได้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นในบทเรียนที่เตรียมเรียงความเกี่ยวกับการตกแต่งภายในในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนจึงสร้างความสัมพันธ์ทางวาจาสำหรับวลีต้นไม้ปีใหม่ดังต่อไปนี้: วันหยุด ความสนุกสนาน ของขวัญ กลิ่นของส้มเขียวหวาน ดอกไม้ไฟ การโจรกรรม เยี่ยมยอด ใจดี น้ำค้างแข็ง ความงาม ความสุข ฯลฯ โดยการกำหนดภาพลักษณ์ทางจิตเป็นคำพูดและอาศัยสิ่งเหล่านั้นเมื่อสร้างข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร นักเรียนจะสามารถแสดงความคิดได้อย่างอิสระและสดใสมากขึ้น

การเอาชนะความยากลำบากในการย้ายจากความคิดที่ควบแน่นไปสู่รูปแบบไวยากรณ์และตรรกะที่ขยายออกไปนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยเทคนิคเช่นการสร้างประโยคโดยใช้คำเดียวหรือพื้นฐานทางไวยากรณ์ คำอ้างอิง (พื้นฐานไวยากรณ์) เขียนโดยครูบนกระดาน และเมื่อนักเรียนได้รับประโยค คำนั้นจะกลายเป็นโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น: ดอกไม้ - ดอกไม้หอม - ดอกไม้หอมไปทั้งสวน - ดอกไม้สีขาวละเอียดอ่อนที่เพิ่งเปิดใหม่กลิ่นหอมไปทั่วทั้งสวนในเช้าตรู่ฤดูใบไม้ผลิ

การเปลี่ยนแผนง่ายๆ ให้กลายเป็นแผนที่ซับซ้อนก็ดูมีประโยชน์เช่นกัน

2. คำพูดภายในมีลักษณะเป็นกริยาของส่วนประกอบต่างๆ ในการเชื่อมต่อกับคุณสมบัติของคำพูดภายในนี้ มันเป็นไปได้ที่จะเชิญนักเรียนให้กำหนดโครงเรื่องของคำพูดในอนาคต (หากเรากำลังพูดถึงประเภทของคำพูดดังกล่าวเป็นการเล่าเรื่อง) โดยการสร้างกริยาลูกโซ่ในรูปแบบที่แน่นอน งานประเภทนี้ยังมีประโยชน์ในการป้องกันข้อผิดพลาดที่พบบ่อยในหมู่นักเรียน - การแทนที่หมวดหมู่ของแง่มุมและกาลสำหรับกริยาภาคแสดงในเรียงความอย่างไม่ยุติธรรม

บทบาทสำคัญในการรับรองว่า "การเข้ารหัสใหม่" ของคำพูดภายในเป็นคำพูดภายนอกและป้องกันข้อผิดพลาดในการพูดนั้นเล่นโดยเทคนิคบทเรียนที่เป็นที่รู้จักและใช้ในบทเรียนในการเลือกชุดคำพ้องความหมายสำหรับคำกริยาของการพูด การเคลื่อนไหว สถานะ สถานที่ ฯลฯ

3. องค์ประกอบของคำพูดภายในนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการปรับบริบทตามสถานการณ์ในระดับสูง “ รูปภาพแบบแผน” เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อช่วงเวลาหนึ่งในสถานการณ์การพูดซึ่งสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย หากต้องการ "ค้นหา" รูปภาพที่หายวับไปเหล่านี้ คุณสามารถใช้เทคนิคจากวิธีการสอนวิชาอื่นๆ ของวงจรมนุษยธรรมและสุนทรียภาพได้

ตัวอย่างเช่น ครูขอให้นักเรียนบันทึกความประทับใจ ความรู้สึก อารมณ์หรือสภาวะหลังจากอ่านข้อความหรืองานศิลปะอื่นๆ โดยใช้สีบนกระดาษ ขั้นต่อไปของงานนี้คือการ "เปิดเผย" ความรู้สึก การประเมินที่บันทึกและสะท้อนออกมาเป็นสี เส้น และการแสดงออกทางวาจา

คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรเป็นประเภทของกิจกรรมคำพูดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดคำพูดที่เชื่อมโยงถึงกัน - การรับรู้และการทำซ้ำข้อความที่กำหนดโดยสถานการณ์การสื่อสาร สภาพแวดล้อมการพูดที่สร้างขึ้นในบทเรียนโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการกลายเป็นสิ่งกระตุ้นสำหรับการสร้างกิจกรรมการพูดประเภทและประเภทต่างๆ ในกิจกรรมนี้ซึ่งใกล้เคียงกับเงื่อนไขของการสื่อสารตามธรรมชาติมากที่สุดจะมีการสร้างทักษะการสื่อสารเพื่อให้แน่ใจว่าทั้งการรับรู้และการสร้างข้อความ

วิธีการสื่อสารในการสอนภาษารัสเซียเป็นตัวกำหนดการค้นหาวิธีการสอนแบบใหม่ นอกเหนือจากวิธีการจำลองโรงเรียนแบบดั้งเดิมในการเรียนรู้คำพูดของเจ้าของภาษาแล้วด้วยวิธีการสอนชั้นนำเช่นการนำเสนอและองค์ประกอบตามแบบจำลองแล้ววิธีการกระตุ้นแรงจูงใจซึ่งนำไปใช้ในแบบฝึกหัดตามสถานการณ์ประเภทต่าง ๆ กำลังมีความสำคัญมากขึ้น ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและรูปแบบคำพูดของคำพูดในสถานการณ์คำพูด ในรูปแบบของงานที่กระตุ้นการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซียสามารถกล่าวถึงสิ่งต่อไปนี้: ดำเนินการทัวร์ทางจดหมายไปยังห้องนิทรรศการ พิพิธภัณฑ์ ถนนและจัตุรัสของเมืองต่างๆ ทั่วโลก (เกมเล่นตามบทบาท โดยที่นักเรียนหนึ่งคนขึ้นไปทำหน้าที่มัคคุเทศก์ และนักท่องเที่ยวคนอื่นๆ) การเชิญด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรให้เข้าร่วมนิทรรศการ บทสนทนาในห้องนิทรรศการ "At the Painting..." การตั้งคำถามเพื่อสัมภาษณ์ศิลปิน , นักเขียน, ผู้กำกับ, นักแสดง, เหตุผลในการเลือกของขวัญ (เกมเล่นตามบทบาท "ในร้าน": บทสนทนาดำเนินการโดย "ผู้ซื้อ" และ "ที่ปรึกษาห้องขาย") เป็นต้น

แบบฝึกหัดเหล่านี้พัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการเชื่อมโยงเนื้อหาและรูปแบบของข้อความกับสถานการณ์การพูด การคิดอย่างมีระเบียบวินัย เพิ่มพูนความรู้สึกของภาษา สอนให้พวกเขาใช้มันอย่างยืดหยุ่น และมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เสริมสร้างวัฒนธรรมและวัฒนธรรมการพูด -ru พฤติกรรมโดยทั่วไป

ควรสังเกตว่าการจัดสถานการณ์การพูดในบทเรียนและการแสดงแบบฝึกหัดสถานการณ์ประเภทต่าง ๆ ของนักเรียนไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนซึ่งเป็นวิธีการสะสมสื่อสำหรับการเรียบเรียง เนื่องจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรพัฒนาขึ้นหากเปรียบเทียบกับคำพูดด้วยวาจาที่ได้มาแล้ว เราจึงถือว่าเป็นไปได้และจำเป็นสำหรับการสลับรูปแบบการพูดและการเขียนในบทเรียนภาษารัสเซียอย่างสมเหตุสมผล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนการพัฒนาคำพูด

โครงสร้างของบทเรียนที่เราเสนอ - การเตรียมตัวสำหรับการเขียนเรียงความ - จัดเตรียมเวลาที่จำเป็นสำหรับการทำงานมอบหมายงานเขียนที่มีลักษณะแตกต่างออกไปร่วมกับการนำเสนอด้วยปากเปล่าของนักเรียน การสังเกตของเด็กนักเรียนสภาพของพวกเขาการประเมินแรงจูงใจการค้นหาที่น่าสนใจเกี่ยวกับวิธีการแสดงความทรงจำความคิดความรู้สึกที่เกิดขึ้นด้วยวาจาจะถูกสะท้อนโดยนักเรียนในแบบร่างในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน งานบุคคลและงานกลุ่มโดยใช้ไพ่ การวิเคราะห์ข้อความที่ซับซ้อน การวิเคราะห์นิรุกติศาสตร์และการสร้างคำ การรวบรวมกลุ่มคำตามการเชื่อมโยง การผสมคำตามแบบจำลอง การสร้างประโยคตามคำเหล่านั้น เป็นต้น สลับกับการวิจารณ์ด้วยวาจา (การป้องกัน) ของงานที่เสร็จสมบูรณ์ แนวทางการดำเนินการตามหัวข้อเรียงความและวิธีการแสดงออกซึ่งเป็นผลมาจากการพูดคุยคนเดียว การอภิปรายหรือการอภิปรายจะถูกบันทึกไว้เป็นลายลักษณ์อักษรด้วย เนื้อหาที่เตรียม คัดเลือกจากงานปากเปล่าและสะท้อนให้เห็นเป็นลายลักษณ์อักษรระหว่างบทเรียนจะรวมอยู่ในเรียงความของนักเรียน

มีความจำเป็นต้องใช้วิธีการเทคนิคและรูปแบบที่กระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจอย่างเต็มที่ซึ่งทำงานเพื่อการพัฒนาและการศึกษาโดยนำไปปฏิบัติในบริบททางประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและวาจาเป็นรูปเป็นร่างที่สร้างขึ้นผ่านการดำเนินการบูรณาการของการเชื่อมโยงสหวิทยาการในภาษารัสเซียและบทเรียนปฐมนิเทศ . มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนและการฟื้นฟูความตระหนักรู้ในตนเองของชาติ

1. 2 .ประเภทของความสามารถทางภาษา

ความสามารถทางวาจา - ความฉลาดทางวาจา ระดับที่บุคคลแสดงออกถึงการคิดทางวาจา (วาจา) ความสามารถในการใช้ภาษาและคำพูดเป็นเครื่องมือในการสร้างความคิด ความสามารถทางวาจาขึ้นอยู่กับการใช้ระบบภาษาของแต่ละบุคคล ประกอบด้วยองค์ประกอบและกฎที่กำหนดไว้สำหรับการใช้และการใช้องค์ประกอบเหล่านี้ ระบบภาษามีการใช้งานหลายระดับ: สัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์ (รวมถึงการสร้างคำ) วากยสัมพันธ์ การใช้ระดับเหล่านี้ในการคิดด้วยวาจาและการคิดเชิงตรรกะเป็นรายบุคคล เมื่อวินิจฉัยความสามารถทางวาจา จะมีการตรวจสอบความสามารถของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับการใช้องค์ประกอบทางภาษาและกฎเกณฑ์ที่กำหนดในระดับต่างๆ แนวทางนี้กำหนดโดยหนึ่งในบทบัญญัติหลักในงานของ B.M. Teplova: ความสามารถสามารถระบุได้เฉพาะบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ลักษณะของกิจกรรมเท่านั้น ความสำเร็จของกิจกรรมขึ้นอยู่กับชุดความสามารถ การชดเชยความสามารถบางอย่างโดยผู้อื่นนั้นเป็นไปได้ในขอบเขตที่กว้าง บี.เอ็ม. Teplov ชี้ให้เห็นว่าจากมุมมองของคุณสมบัติทางอารมณ์ของผู้คนมันไม่ได้เป็นผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมที่ทำให้ผู้คนแตกต่างมากนัก แต่เป็นวิธีการในการบรรลุผล ดังที่ทราบกันดีว่าบทบัญญัติเหล่านี้กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับงานและโรงเรียนจิตวิทยาหลายแห่งที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาความสามารถและรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล (E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.S. Merlin, E.A. Klimov, Y. Strelyau และอื่น ๆ )

1. ความสามารถและข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติ

(ความโน้มเอียง-ความสามารถ-ความเป็นไปได้)

ปัญหาความสามารถในการเชี่ยวชาญภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ภาษาที่สองหรือภาษาต่างประเทศ (FL) ไม่เพียงแต่เป็นกังวลกับนักเรียน ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักระเบียบวิธีและนักจิตวิทยาด้วย ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขด้วยวิธีต่างๆ ขึ้นอยู่กับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรากฐานของเทคนิคเฉพาะ นอกจากนี้ วิธีการสอนอาจมีทัศนคติที่เกือบจะขัดแย้งกัน

เราจะพยายามพิจารณาปัญหาของการเรียนรู้และการได้มาซึ่งภาษาในลักษณะที่ครอบคลุม โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างความสามารถ สภาพธรรมชาติ (ความโน้มเอียง) ของแต่ละบุคคล ตลอดจนกลยุทธ์การได้มาซึ่งแต่ละบุคคล

ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว คำจำกัดความของความสามารถที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากที่สุดคือ ความสามารถคือลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่รับประกันความสะดวกและรวดเร็วในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงสิ่งเหล่านั้น (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein) ขณะเดียวกัน บี.เอ็ม. Teplov (1961) ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเฉพาะลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมที่เกี่ยวข้องเท่านั้นที่สามารถเรียกว่าความสามารถได้

และบี.เอ็ม. Teplov และ S.L. Rubinstein ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความสามารถตามธรรมชาติโดยไม่ลดบทบาทของการพัฒนาความสามารถในกิจกรรมประเภทที่เกี่ยวข้อง - การฝึกอบรมและการศึกษาสิ่งแวดล้อม เชื่อมโยงปัญหาความสามารถกับปัญหาการพัฒนา S.L. รูบินสไตน์ยอมรับว่า “ในตัวบุคคลนั้นจะต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้น เงื่อนไขภายในสำหรับการเติบโตตามธรรมชาติ” และ “สิ่งเหล่านั้นไม่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า ไม่ได้ให้ไว้ในรูปแบบสำเร็จรูปทั้งก่อนและนอกการพัฒนาใดๆ” เงื่อนไขภายในที่เป็นสื่อกลางผลกระทบของอิทธิพลภายนอกและในระดับหนึ่งกำหนดการก่อตัวของความสามารถของบุคคลรวมถึงลักษณะตามธรรมชาติของเขาด้วย หากสภาพทางธรรมชาติและอินทรีย์ไม่สามารถอธิบายการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ได้ เขาเขียนไว้ ก็ไม่สามารถแยกสิ่งเหล่านั้นออกเป็น "เงื่อนไขจากการอธิบายกิจกรรมนี้" ส.ล. Rubinstein ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขภายนอกและภายในสำหรับการพัฒนาความสามารถเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีในการแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งพื้นฐานในทฤษฎีความสามารถ ผลผลิตประสิทธิผลของกิจกรรมในตัวเองเป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่ได้กำหนดความสามารถภายในของบุคคลหรือความสามารถของเขาโดยตรงและไม่คลุมเครือ ตามที่ S.L. รูบินสไตน์ “เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินความสามารถทางจิตและสติปัญญาของบุคคลจากผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเพียงลำพัง โดยไม่เปิดเผยกระบวนการคิดที่นำไปสู่สิ่งนั้น”

ภาพสะท้อนของมุมมองเหล่านี้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเป็นอีกคำจำกัดความของความสามารถทั่วไป (หรือความสามารถทางจิตทั่วไป) ซึ่งตามคำจำกัดความข้างต้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา - นี่คือความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการเรียนรู้ถือเป็นลักษณะของความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนในการฝึกฝนกิจกรรมการศึกษา - การจดจำสื่อการศึกษาการแก้ปัญหาการควบคุมการศึกษาประเภทต่างๆและการควบคุมตนเอง ในด้านเนื้อหา ความสามารถในการเรียนรู้ประกอบด้วยตัวบ่งชี้และตัวแปรมากมายเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน:

1) ความสามารถทางปัญญา (คุณสมบัติของกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการรับรู้, ความจำ, ความสนใจ, การคิดและการพูด)

2) ลักษณะบุคลิกภาพ (แรงจูงใจ ลักษณะนิสัย การแสดงอารมณ์)

3) คุณสมบัติที่กำหนดความเป็นไปได้ของการสื่อสารและการสำแดงบุคลิกภาพที่สอดคล้องกัน (ความเข้าสังคมความโดดเดี่ยว ฯลฯ )

จากด้านไดนามิก ความสามารถในการเรียนรู้มีลักษณะดังนี้: - ก้าวของความก้าวหน้า ระดับความสำเร็จ ความมั่นคงและความสามารถในการถ่ายทอด (ใช้เทคนิคที่เรียนรู้เพื่อแก้ไขปัญหาอื่น ๆ ) ปัญหานี้ได้รับการพัฒนามากที่สุดในการวิจัยของนักจิตวิทยาการศึกษาของสหภาพโซเวียต (B.G. Ananyev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F. Zhuikov, G.G. Saburova ฯลฯ )

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและภาษาจิตวิทยาสมัยใหม่ แนวคิดของ "ความสามารถ" (ในด้านจิตวิทยา) หรือ "ความสามารถ" (ในภาษาศาสตร์) มักใช้บ่อยกว่า ในบริบทของตำแหน่งข้างต้น ความสามารถสามารถเข้าใจได้ว่าเป็น “ความสามารถในการเรียนรู้” ความสามารถอาจเป็นผลมาจากการเรียนรู้หรืออาจทับซ้อนแนวคิดเรื่อง “ความสามารถ” ได้ (หากเราคำนึงถึง “ต้นทุน” ของความสำเร็จด้วย)

ให้เราแนะนำคำจำกัดความของแนวคิด "ความสามารถ"

เมื่อพูดถึงความสามารถ เราจะแนะนำเกณฑ์การประเมิน ซึ่งหมายถึงความสามารถที่เป็นไปได้และความโน้มเอียงที่ความเร็ว คุณภาพ และระดับของการก่อตัวของความสามารถที่เกี่ยวข้องนั้นขึ้นอยู่กับ

ที่นี่เราต้องเน้นย้ำถึงความคลุมเครือของแนวคิด N. Chomsky ตีความคำศัพท์เหล่านี้แตกต่างกัน: เมื่อเปรียบเทียบ "ภาษา" และ "คำพูด" ทั้งสองด้าน เขาเปรียบเทียบอุปกรณ์กำเนิดกับรุ่น และความสามารถโดยกำเนิด (ความสามารถ) กับการใช้งาน (ประสิทธิภาพ) แนวคิดเรื่อง "ความสามารถทางภาษา" ในด้านจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ทางภาษามีลักษณะแตกต่างกัน ความเข้าใจทางภาษาเกี่ยวกับความสามารถทางภาษาสามารถพบได้ในงานของเอ.เอ. Leontiev: "ความสามารถทางภาษา (คณะ" du ภาษาของ Saussure, "องค์กรคำพูด" ของ Shcherba) คือชุดของเงื่อนไขทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาที่ให้ความมั่นใจในการดูดซึมการผลิตการสืบพันธุ์และการรับรู้สัญญาณทางภาษาที่เพียงพอโดยสมาชิกของชุมชนภาษาศาสตร์" ( A.A. Leontiev, 1965, p. 54) คำจำกัดความนี้สะท้อนถึงทรัพย์สินทั่วไป ธรรมชาติของภาษามนุษย์โดยเฉพาะ หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือ ลักษณะทางจิตวิทยาทั่วไป แต่ไม่ได้กล่าวถึงปัญหาของความสามารถในการพูดภาษาในฐานะจิตวิทยาส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

เจ. กรีน เมื่อพิจารณาถึงปัญหาแล้ว พบว่าความสามารถทางภาษาถือเป็นสิ่งที่รับประกันความสามารถในการพูดภาษาที่กำหนด สำหรับ N. Chomsky สิ่งเหล่านี้คือกลไก "สากล" โดยธรรมชาติบางส่วนที่เป็นแนวทางในขั้นตอนแรกของเด็กในการเรียนรู้ภาษา โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบในการเรียนรู้ภาษาของแต่ละคน

เป็นลักษณะเฉพาะที่เมื่อวิเคราะห์ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและคำพูดนักภาษาศาสตร์ส่วนใหญ่มีมติเป็นเอกฉันท์ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าปัจจัยที่ไม่ใช่ภาษามีอิทธิพลต่อภาษา: การไม่ตั้งใจ, ความจำที่ จำกัด, ไม่มีเวลา, การระบายสีทางอารมณ์, แรงจูงใจ ฯลฯ ส่วนหลังเป็นของสิ่งที่เรียกว่า "ส่วนที่เหลือเหนือภาษา"

เนื่องจากแนวคิดนี้มีความสำคัญในการสื่อสาร เราจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพารามิเตอร์นี้ “สิ่งตกค้างทางภาษาเหนือ” คือทุกสิ่งที่อยู่ในเสียงพูดที่เกิดขึ้นโดยบังเอิญ บังเอิญ หรือเพิ่มเติมจากมุมมองของภาษาว่าเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดระหว่างผู้คน โปรดทราบว่าส่วนที่เหลือนี้ประกอบด้วย: ก) ลักษณะเฉพาะของการทำความเข้าใจและการทำซ้ำภาษา (ลักษณะเฉพาะในการออกเสียง การรับรู้คำแต่ละคำที่ไม่สมบูรณ์หรือผิดพลาด ฯลฯ); b) จากคุณลักษณะที่พัฒนาทางสังคมของการใช้ข้อเท็จจริงบางประการของการใช้ภาษาเพื่อให้บรรลุผลบางอย่างที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหน้าที่หลักของภาษา (โดยเฉพาะการใช้องค์ประกอบของเสียงเพื่อวัตถุประสงค์ทางวรรณกรรม: บทกวี สัมผัสอักษร การเขียนเสียง ฯลฯ ) ความหมายทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ที่ไม่ใช่ภาษาถูกเปิดเผยในงานของ M.M. บัคติน่า, เอ.เอ. Leontyeva, I.A. ฤดูหนาว. ตามที่เอเอ Leontiev, น้ำเสียง, เสียงต่ำ, การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ ยังสามารถลดผลกระทบของความหมาย "โดยตรง" ของคิววาจาและขัดแย้งกับมัน (“ คำสามารถทำให้หลุดออกจากความหมายได้ด้วยน้ำเสียงหนึ่งหรืออย่างอื่น” - Yu.N. Tyyanov)

ขอบเขตทางจิตวิทยาระหว่างหน่วยภาษาและหน่วยคำพูดถูกวาดโดย M.M. บัคติน (1979) เขาถือว่าคำพูดเป็นหน่วยการสื่อสารด้วยคำพูดที่แท้จริง และถือว่าคำและประโยคเป็นหน่วยของภาษา (เป็นระบบ) ตามที่ M.M. Bakhtin ประโยคจะไม่ถูกแลกเปลี่ยนเช่นเดียวกับคำพูด (ในแง่ภาษาศาสตร์ที่เข้มงวด) และวลีจะไม่ถูกแลกเปลี่ยน แลกเปลี่ยนข้อความที่สร้างขึ้นโดยใช้หน่วยภาษา ได้แก่ คำ วลี ประโยค นอกจากนี้ สามารถสร้างประโยคจากประโยคเดียวหรือคำเดียวได้ ตามที่ M.M. ตามความเห็นของ Bakhtin อารมณ์ การประเมิน และการแสดงออกนั้นแปลกแยกจากคำพูดของภาษา และเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการของคำพูด การใช้ในชีวิตเท่านั้น

ดังนั้น ภาษาศาสตร์จึงจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาภาษาในฐานะระบบสัญลักษณ์ และจิตวิทยาได้จัดลำดับความสำคัญของกระบวนการพูด กระบวนการสร้างและรับรู้คำพูด ในบริบทของแนวทางจิตวิทยา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดจำนวนหนึ่ง - "ภาษา" "คำพูด" "การสื่อสาร" และความสามารถและความสามารถประเภทที่เกี่ยวข้อง

ความสามารถในการสื่อสารในวรรณคดีถือเป็นระดับของความเชี่ยวชาญที่น่าพอใจของบรรทัดฐานบางประการของการสื่อสารและพฤติกรรมอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ ความสามารถในการสื่อสารคือการหลอมรวมมาตรฐาน มาตรฐาน และทัศนคติแบบเหมารวมทางชาติพันธุ์และสังคมและจิตวิทยา ระดับความเชี่ยวชาญของ "เทคนิค" ของการสื่อสาร วิธีการสื่อสารที่เรียกว่ามีให้พร้อมกับการเรียนรู้ความรู้ภาษา, ความเชี่ยวชาญด้านเทคนิคการสื่อสารในทางปฏิบัติ, กฎของความสุภาพ, บรรทัดฐานของพฤติกรรม ฯลฯ ความสามารถในการพูดคือระบบภาษาที่ใช้งานจริง การใช้วิธีทางภาษาในจำนวนที่จำกัด รูปแบบของการทำงานเพื่อสร้างข้อความ ตั้งแต่การแสดงความรู้สึกที่ง่ายที่สุดไปจนถึงการถ่ายทอดความแตกต่างของข้อมูลทางปัญญา

ความสามารถทางภาษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นศักยภาพของความรู้ทางภาษาศาสตร์ (ภาษาศาสตร์) ของบุคคล ซึ่งเป็นชุดกฎสำหรับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์หน่วยภาษาที่ทำให้สามารถสร้างและวิเคราะห์ประโยคและใช้ระบบภาษาเพื่อการสื่อสารได้ เนื้อหาของความสามารถทางภาษาคือการดูดซึมของหมวดหมู่และหน่วยของภาษาและหน้าที่ของภาษา ความเข้าใจในรูปแบบและกฎของการทำงานของภาษา (L.V. Shcherba, V.A. Zvegintsev, I.A. Zimnyaya ฯลฯ) ไอเอ ซิมเนียยาเข้าใจภาษาเป็นเครื่องมือ และคำพูดเป็นวิธีการสร้างและกำหนดความคิดผ่านภาษาในกระบวนการกิจกรรมการพูด

ดังนั้น เราจะพิจารณาความสามารถ (หรือความสามารถ) อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ ความสำเร็จ โดยเชื่อโดยธรรมชาติว่าด้วยความสำเร็จในระดับเดียวกัน ชุดความสามารถที่แตกต่างกันสามารถมีส่วนร่วมได้ ผู้คนสามารถแสดงผลผลิตที่สูงในกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศได้ ด้วยความสามารถประเภทต่าง ๆ ประเภทของกลยุทธ์การได้มาซึ่งภาษา แน่นอนว่าเกณฑ์การประเมินมีความสำคัญไม่น้อย: สิ่งที่กำลังประเมิน - ความรู้ภาษาหรือความสามารถในภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร

ดังนั้นสำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกระบวนการได้มาซึ่งภาษาและการระบุคุณสมบัติทั่วไปของการได้มาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานสำหรับเราในการระบุพารามิเตอร์เช่นการได้มา (สัมพันธ์กับวิธีการทางภาษากระบวนการรับรู้) และการประยุกต์ใช้ (เกี่ยวข้องกับการสื่อสารด้วยคำพูด กิจกรรม).

บทที่ 2.การพัฒนาความสามารถทางวาจาในบทเรียนภาษารัสเซีย

2.1 การพูดความเข้าใจเชิงสร้างสรรค์ของคำศัพท์ในกระบวนการสอนภาษารัสเซีย

หน่วยการสอนหลักในบทเรียนภาษารัสเซียคือคำว่า การเรียนรู้คำศัพท์โดยนักเรียนเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนและยาวนาน โดยกำหนดให้ครูต้องมีการเตรียมการทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีบางอย่าง

ขั้นตอนแรกของการเรียนรู้คำศัพท์ในฐานะหน่วยคำศัพท์และไวยากรณ์นั้นถูกสร้างขึ้นเมื่อนานมาแล้วและมีการอธิบายไว้ตามธรรมเนียมในหนังสือเรียนทุกเล่มในภาษารัสเซีย ขั้นตอนที่สองที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของคำนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนาการเข้าถึงกิจกรรมสร้างสรรค์คำพูดของนักเรียนโดยตรง นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการพิจารณาคำนี้ก่อนอื่นจึงเป็นหน่วยสร้างสรรค์คำพูดโดยระบุความสามารถในการสร้างสรรค์คำพูดเพราะคำนี้เป็นทั้ง "การแตกหน่อเริ่มต้นของการเกิดขึ้นของข้อความ" และเนื้อหาสำหรับ การสร้างข้อความ

ความเข้าใจคำพูดอย่างสร้างสรรค์ของคำจะพัฒนา "ทัศนคติ" ในนักเรียนต่อความคิดสร้างสรรค์ในการพูด แต่เพื่อที่จะนำระบบภาษาของนักเรียน "ไปสู่ความพร้อมในการพูด" จำเป็นต้องมีการทำงานที่หลากหลายและหลากหลายกับคำ ซึ่งเริ่มต้นด้วยการกำหนดความลึกและมุมมองของคำนั้น

ความลึกของคำพูดและการสร้างสรรค์ของคำนั้นวัดจากความหมายเป็นหลักซึ่งนำเสนอในพจนานุกรม การใช้พจนานุกรมประเภทต่างๆ ในบทเรียนการพูดเป็นส่วนบังคับในงานของนักเรียน เพราะพจนานุกรมไม่เพียงเป็น "กุญแจสู่ความลับแห่งจิตวิญญาณของกวี"2 เท่านั้น แต่ยังเป็นกุญแจสู่ความลับแห่งจิตวิญญาณของตนเองด้วย

เราจะแสดงให้เห็นว่าในบทเรียนด้านการสร้างสรรค์คำพูดบทเรียนหนึ่ง นักเรียนในชั้นเรียน (มนุษยศาสตร์) พิจารณาคำว่า wind ในความหมายที่หลากหลายอย่างไร โดยจะวัดความลึกของการสร้างสรรค์คำพูดและกำหนดมุมมองต่อการสร้างสรรค์คำพูด

นักเรียนตรวจสอบความหมายของคำศัพท์โดยใช้พจนานุกรมอธิบาย:

ลม. การเคลื่อนตัวของการไหลของอากาศในแนวนอน

วลี ลมอยู่ในหัวของฉัน ลมแบบไหนที่พัดมา หรือลมแบบไหนที่พัดมา ลมหวีดหวิวในกระเป๋าของคุณ โยน (หรือโยน โยน) เงินลงท่อระบายน้ำ โยนคำพูดให้สายลม พูดคุยไปตามสายลม ให้จมูกของคุณรับลม ปล่อยให้มันไปตามลม ที่ไหนมีลมพัด.. ลมพัดมาจากไหน.. มองหา (หรือจับ) ลมในทุ่งนา ถูกลมพัดซัด. ราวกับว่า (ราวกับว่า) ลมพัดมันไปแล้ว

การวิเคราะห์รายการพจนานุกรมนี้ช่วยให้นักเรียนทราบสาระสำคัญของลม - การเคลื่อนไหวของ (การกระทำ, พลศาสตร์)

ความหมายการรับรู้ของคำคือความหมายที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเชิงอัตนัยและเป็นรูปธรรมของความหมายของคำนั้น ความหมายที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนสิ่งต่าง ๆ ในจิตสำนึกผ่านประสาทสัมผัส

ในบทเรียนการพูด นักเรียนจะถูกขอให้ "เติม" คำด้วยสี เสียง กลิ่น และระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุที่กำหนดโดยคำที่กำหนด กล่าวคือ เพื่อกำหนดความหมายในการรับรู้ของคำ

WIND (จากผลงานนักเรียน)

สี - โปร่งใส มองไม่เห็น ชมพู ฟ้า ดำ ขาว ไม่มีสี เทา เหลือง สดใส สีของภูเขาที่อยู่ห่างไกล สีของท้องฟ้าที่หนาวเย็น

เสียง - เสียงบด, ฮัมเพลง, เสียงกรอบแกรบ, เสียงพึมพำของหัวใจ, เพลงแดนซ์, ผิวปาก, เสียงเคาะประตู, เสียงกระซิบ, คราง, อ้อนวอน, กล่อม, เสียงระฆัง, เสียงก้อง, เสียงก้อง

กลิ่นดอกไม้ บางเบา กลิ่นแห่งอิสรภาพ ภูเขา มึนเมา สดชื่น กลิ่นทะเล กลิ่นฝน กลิ่นพินัยกรรม กลิ่นฝุ่น ความสดชื่น

ตัวละคร - อิสระ, บ้า, แข็งแกร่ง, ใจร้อน, ห่อหุ้ม, มีเสน่ห์, น่าตื่นเต้น, น่าตื่นเต้น, กระสับกระส่าย, โหดเหี้ยม, ดุร้าย, ไม่ควบคุม, ขี้เล่น, บ้าบิ่น, มีพลัง, กระสับกระส่าย, บ้า, ประมาท, อิสระ, ดุร้าย, บ้าคลั่ง , ผ่านไม่ได้, ทนไม่ได้

ความหมายการรับรู้ของคำจะกำหนดศักยภาพเชิงเปรียบเทียบของคำนั้น

โอ้อวด;

แก่และโดดเดี่ยว

ลมพัดไปทั่วโลกและรวบรวมกลิ่นเสียงครางร้องไห้เสียงหัวเราะเหมือนกระปุกออมสินทุกอย่าง

ชายชราผู้เคร่งครัดมีเคราสีเทายาว

เด็กชายไร้เดียงสา;

สายลมเหมือนหนุ่มรีบไปเดตแรกกลัวสายเป็นคนขับรถประมาท

สายลมสีฟ้าในวัยเด็กของฉัน (เบา เงียบ ผ่อนคลาย);

ลมดำ - ความกลัว (ดัง, น้ำตาไหล);

ลมขาวคือความเยาว์วัยของฉัน (สั่นไหว รวดเร็ว ใจร้อน)

ความหมายที่เชื่อมโยงของคำจะพิจารณาจากความหมายของคำที่โต้ตอบกับคำที่กำหนด WIND (จากผลงานนักเรียน)

ความเบา ความยินดี ความทะเยอทะยาน ความหวัง

ใบไม้ เย็น พายุเฮอริเคน บ้าน;

ความกลัว เสียงร้องของจิตวิญญาณ ชีวิตของฉัน การมุ่งไปข้างหน้า

อิสรภาพ อวกาศ ความเย็น เมฆ เหว แสงอาทิตย์

ถนน ระยะทาง อดีต ดวงตา การนอนหลับ;

ความบริสุทธิ์ ความแข็งแกร่ง ความโปร่งใส

หน้าต่าง หน้าต่าง เพื่อน ทักทาย ช่วยเหลือ;

พายุ การเคลื่อนไหว ความเย็น;

ฝุ่น รุนแรง ดุร้าย เย็น;

ทะเล พายุ เรืออันโดดเดี่ยว

ความหมายทางนิรุกติศาสตร์ของคำนั้นถูกกำหนดโดยพจนานุกรม

ลม. - สลาฟทั่วไป... สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของsuf -สามอันจากฐานเดียวกับการฝัด เดิมทีเป็นชื่อเทพเจ้าแห่งสายลม... พ. ลมแห้ง -“ ลมแห้งนั่นคือลม

ความหมายเชิงสัญลักษณ์ของคำถูกกำหนดโดยพจนานุกรม

WIND เป็นภาพบทกวีของวิญญาณที่ฟื้นคืนชีพ ซึ่งสามารถมองเห็นและได้ยินอิทธิพลได้ แต่ตัวมันเองยังคงมองไม่เห็น ลม อากาศ และลมหายใจเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดเป็นสัญลักษณ์ลึกลับ ลมทำหน้าที่เป็นผู้ส่งสารจากสวรรค์และเป็นพลังที่ควบคุมทิศทางของจักรวาล จึงเป็นที่มาของศีรษะที่มีแก้มบวม เป็นตัวแทนของลม... ลมมักถูกมองว่าเป็นพลังที่รุนแรงและคาดเดาไม่ได้

โดยทั่วไปแล้ว ลมเป็นสัญลักษณ์ที่ทรงพลังของการเปลี่ยนแปลง ความไม่เที่ยง การโอ้อวดที่ว่างเปล่า และความชั่วคราว - นี่คือความหมายหลักในศตวรรษที่ 20

ความหมายตามตำนานของคำนี้ถูกกำหนดโดยพจนานุกรม

ลม. ตามความเชื่อที่แพร่หลาย มันถูกกอปรด้วยคุณสมบัติของสัตว์ปีศาจ พลังแห่งลม พลังทำลายล้าง...หรือพลังแห่งคุณประโยชน์... จำเป็นต้องทำให้ลมสงบลง กล่าวคือ พูดจาดีต่อลม “ให้อาหาร” และแม้กระทั่งถวายเครื่องบูชาแก่เขาด้วย การแบ่งลมเป็น "ดี" (เช่น "อากาศบริสุทธิ์" - ลมที่เอื้ออำนวยและยุติธรรม) และ "ความชั่วร้าย" ซึ่งเป็นรูปแบบที่โดดเด่นที่สุดคือลมบ้าหมูก็เป็นลักษณะเฉพาะเช่นกัน

ความหมายทางศิลปะ (เป็นรูปเป็นร่าง) ของคำถูกกำหนดไว้ในข้อความทางศิลปะ ความหมายของคำในวรรณกรรมมีการเปลี่ยนแปลงและซับซ้อน “ ภาพรวมทางศิลปะที่ตระหนักในความหมายของคำ” D. M. Potebnya เขียน“ อาจถือได้ว่าเป็นหน่วยผสมของกระบวนการแห่งจิตสำนึกและการคิด: การเลือกคุณสมบัติที่สำคัญที่สร้างแนวคิดนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยโลกทัศน์เป็นหลัก ของผู้เขียนในฐานะศิลปิน -ka และการตระหนักรู้ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมของแนวคิดในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่างนั้นเกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นจริงของการเชื่อมโยงเชิงเชื่อมโยง องค์ประกอบการประเมินทางอารมณ์ กิริยาท่าทาง ซึ่งได้รับความสำคัญทางสุนทรียะ”

ในบทเรียนการพูด พฤติกรรมของคำว่าลมในวรรณกรรมจำเป็นต้องมีการสังเกตและการอนุมาน นักเรียนกำหนดความหมายทางศิลปะ (เป็นรูปเป็นร่าง) ของคำว่าลมในกระบวนการวิเคราะห์ข้อความ

มันเป็นต้นฤดูใบไม้ร่วง เรือกลไฟ Goncharov วิ่งไปตามแม่น้ำโวลก้าที่ถูกทิ้งร้าง ลมหนาวพัดเข้ามาอย่างเร็วและรวดเร็ว ข้ามกระแสน้ำสีเทาของเอเชียอันกว้างใหญ่ จากฝั่งตะวันออกที่แดงฉานไปแล้ว โบกธงไปทางท้ายเรือ หมวก หมวกแก๊ป และเสื้อผ้าของผู้ที่เดินอยู่ ดาดฟ้า ย่นหน้า ตีแขนเสื้อและชายเสื้อ และนกนางนวลตัวหนึ่งมาพร้อมกับเรือกลไฟอย่างไร้จุดหมายและน่าเบื่อ - ไม่ว่ามันจะบินโดยนูนปีกแหลมคมด้านหลังท้ายเรือหรือเอียงออกไปในระยะไกลไปด้านข้างราวกับว่าไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับตัวเองในเรื่องนี้ ทะเลทรายแห่งแม่น้ำใหญ่และท้องฟ้าสีเทาในฤดูใบไม้ร่วง (ไอ.เอ. บูนิน).

ลมหนาว; ลมพัดธงไปทางท้ายเรือ หมวก หมวกแก๊ป และเสื้อผ้าของผู้ที่เดินบนดาดฟ้า ย่นต้นลินเด็น ตีแขนเสื้อและกระโปรง

ตั้งแต่ปลายเดือนกันยายน สวนและลานนวดข้าวของเราว่างเปล่า สภาพอากาศเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากตามปกติ ลมพัดต้นไม้หักโค่นอยู่หลายวัน และฝนตกรดต้นไม้ตั้งแต่เช้าจรดค่ำ บางครั้งในตอนเย็นระหว่างเมฆมืดครึ้มแสงสีทองริบหรี่ของดวงอาทิตย์ตกเคลื่อนไปทางทิศตะวันตก อากาศก็สะอาดใส และแสงแดดก็ส่องประกายระยิบระยับระหว่างใบไม้และกิ่งก้าน ซึ่งเคลื่อนไหวเหมือนตาข่ายที่มีชีวิต และถูกลมปั่นป่วน ท้องฟ้าสีฟ้าของเหลวส่องแสงอย่างหนาวเย็นและสดใสทางตอนเหนือเหนือเมฆตะกั่วหนาทึบ และจากด้านหลังเมฆเหล่านี้ สันเขาที่ปกคลุมด้วยหิมะก็ค่อยๆ โผล่ออกมา คุณยืนอยู่ที่หน้าต่างและคิดว่า: “บางที ถ้าพระเจ้าพอพระทัย อากาศคงจะแจ่มใสขึ้น” แต่ลมก็ไม่สงบลง มันรบกวนสวน ฉีกควันของมนุษย์ที่ไหลอย่างต่อเนื่องออกจากปล่องไฟ และขับกลุ่มเมฆเถ้าที่เป็นลางไม่ดีขึ้นมาอีกครั้ง พวกมันวิ่งต่ำและเร็ว - และในไม่ช้า พวกมันก็บดบังดวงอาทิตย์เหมือนควัน แสงมันจางลง หน้าต่างสู่ท้องฟ้าสีครามปิดลง สวนก็รกร้างและน่าเบื่อ ฝนก็เริ่มตกลงมาอีกครั้ง...ในตอนแรกอย่างเงียบๆ อย่างระมัดระวัง จากนั้นหนาขึ้น และในที่สุดกลายเป็นฝนตกหนักและมีพายุและ ความมืด ค่ำคืนที่ยาวนานและวิตกกังวลมาถึงแล้ว... (I. A. Bunin)

ลมก็พัดทำให้ต้นไม้หัก ลมก็ไม่สงบลง รบกวนสวนฉีกกระแสควันของมนุษย์ที่ไหลออกมาจากปล่องไฟอย่างต่อเนื่อง กำลังไล่ตามกลุ่มเมฆขี้เถ้าที่เป็นลางร้าย

ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว ทั้งชื้นและสกปรกเหมือนปีที่แล้ว ข้างนอกเป็นเช้าสีเทาและเต็มไปด้วยน้ำตา เมฆสีเทาเข้มราวกับเปื้อนปกคลุมท้องฟ้าจนหมดและด้วยความที่ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ทำให้เกิดความเศร้าโศก ดูเหมือนดวงอาทิตย์ไม่มีอยู่จริง มันไม่เคยมองพื้นเลยตลอดทั้งสัปดาห์ ราวกับกลัวที่จะเปื้อนรังสีของมันในโคลนเหลว...

เม็ดฝนกระทบหน้าต่างด้วย

ด้วยพลังพิเศษ ลมก็ส่งเสียงร้องในปล่องไฟและส่งเสียงหอนเหมือนสุนัขที่สูญเสียเจ้าของ... ไม่มีแม้แต่ใบหน้าเดียวที่ไม่อาจอ่านความเบื่อหน่ายอย่างสิ้นหวังได้ (เอ.พี. เชคอฟ).

ลมร้องอยู่ในปล่องไฟและส่งเสียงหอนเหมือนสุนัขที่สูญเสียเจ้าของ

มันใกล้จะค่ำแล้ว

กลุ่มคนขับรถแท็กซี่และผู้แสวงบุญนั่งอยู่ในโรงเตี๊ยมของลุงทิคอน พวกเขาถูกขับเข้าไปในโรงเตี๊ยมด้วยฝนที่ตกลงมาในฤดูใบไม้ร่วงและลมเปียกโชกแรงที่ฟาดหน้าพวกเขาราวกับแส้ นักเดินทางที่เปียกและเหนื่อยล้านั่งอยู่บนม้านั่งใกล้กำแพงและหลับไปพร้อมกับฟังเสียงลม ความเบื่อหน่ายถูกเขียนไว้บนใบหน้าของพวกเขา คนขับรถแท็กซี่คนหนึ่ง เป็นผู้ชายตัวเล็กๆ หน้ามีรอยช้ำ มีหีบเพลงเปียกนอนอยู่บนตัก เขากำลังเล่นอยู่และหยุดเครื่อง

เหนือประตู มีฝนตกปรอยๆ รอบๆ โคมไฟสลัวและมันเยิ้ม ลมส่งเสียงโหยหวนเหมือนหมาป่ากรีดร้องและเห็นได้ชัดว่าพยายามฉีกประตูโรงเตี๊ยมออกจากบานพับ จากสนามสามารถได้ยินเสียงม้าส่งเสียงร้องและน้ำกระเด็นไปในโคลน มันชื้นและเย็น (เอ.พี. เชคอฟ).

ลมเปียกโชกแรงพัดหน้าเราเหมือนแส้ ลมส่งเสียงหอนเหมือนหมาป่าส่งเสียงร้องและเห็นได้ชัดว่าพยายามฉีกประตูโรงเตี๊ยมออกจากบานพับ

ระหว่างทางจากบ้าน

ฉันรักลม มากกว่าสิ่งอื่นใด. ลมแรงแค่ไหน! ลมครางแค่ไหน! ลมจะหอนและครวญครางได้อย่างไร! ลมจะดูแลตัวเองได้ยังไง!

โอ้ลมลม! มันครางอยู่ในหูของคุณแค่ไหน! จิตวิญญาณที่มีชีวิตแสดงออกได้อย่างไร! สิ่งที่คุณทำเองไม่ได้ ลมสามารถพูดเกี่ยวกับชีวิตทั้งโลกได้

ขอบคุณลม! ฉันได้ยินเสียงคร่ำครวญของคุณ บรรเทาแค่ไหน ทรมานแค่ไหน! ขอบคุณลม! ฉันได้ยิน ฉันได้ยิน! ตัวฉันเองได้ละทิ้งหลังคาบ้านเดิมของฉัน...

วิญญาณสามารถคร่ำครวญได้เช่นเดียวกับคุณ แต่เขาสามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้จริงหรือ? เส้นทางนั้นไร้ชีวิตชีวา น่าเบื่อ และราบรื่น แต่ลมคราง! อย่าพัก...

(เอ็น. เอ็ม. รูบซอฟ)

ลมโหยหวน; ลมคราง; ลมสามารถดูแลตัวเองได้ ครวญครางในหูแสดงออกถึงจิตวิญญาณที่มีชีวิต ลมสามารถบอกเล่าชีวิตในโลกนี้ได้ เสียงคร่ำครวญ (ของลม) บรรเทาและทรมาน

ประสิทธิผลของการพูด ความเข้าใจเชิงสร้างสรรค์ของคำจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากบทเรียนไม่เพียงใช้ผลงานนิยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานจิตรกรรมและดนตรีด้วย ช่วยให้นักเรียนรู้สึกถึงความหมายที่เป็นภาพ ดนตรี และเสียงของคำ ดังนั้นในกระบวนการเชี่ยวชาญคำว่าลมจึงมีการเสนองานสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้:

* วาด (ด้วยวาจา) ลม (ในป่า, ในทะเล, ในทุ่งนา, ในทุ่งหญ้า ฯลฯ ) คุณจะพรรณนาสิ่งนี้ได้อย่างไร?

* ก่อนที่คุณจะเป็นทิวทัศน์ (I. S. Ostroukhov. “ Siverko”; N. M. Romadin. “ ลมบนทะเลสาบ Uksh”) คุณจะเรียกภาพวาดเหล่านี้ว่าอะไร? ชี้แจงคำตอบของคุณ

* ลองนึกภาพว่าคุณเป็นนักแต่งเพลง คุณจะถูกขอให้เตรียมดนตรีประกอบสำหรับข้อความ 2 บอกเราเกี่ยวกับงานดนตรีที่คุณสร้างขึ้นโดยได้รับแรงบันดาลใจจากข้อความนี้

ในกระบวนการกำหนดความลึกและมุมมองของคำที่สร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์คำพูด นักเรียนจะพัฒนาแนวคิดสำหรับข้อความของตนเอง ดังนั้นความเข้าใจคำพูดอย่างสร้างสรรค์ของคำจึงเป็นเส้นทางจากคำในพจนานุกรมผ่านคำในข้อความวรรณกรรมไปจนถึงคำของมันเอง: "... ทุกคำมีอยู่สำหรับผู้พูดในสามด้าน: เป็นกลางและไม่ใช่คำภาษาของใครเหมือนคำพูดของคนอื่นเต็มไปด้วยเสียงคำพูดของคนอื่นและสุดท้ายก็เป็นคำพูดของฉันเพราะเมื่อฉันจัดการกับมันในสถานการณ์บางอย่างด้วย ความตั้งใจในการพูดบางอย่างก็ตื้นตันใจกับการแสดงออกของฉันแล้ว”

ผลลัพธ์ของกระบวนการเข้าใจคำพูดอย่างสร้างสรรค์คือผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียน เรามาดูรายชื่อบางส่วนกัน

เต้นรำลม.

ลำธารสดพุ่งตรงมาที่ฉัน มันกระซิบความลับ กวักมือเรียกอย่างเงียบ ๆ เขาจูบฉันอย่างอ่อนโยน เต้นรำกับฉัน เริ่มร้องเพลง พาฉันไปกับเขา สู่ดินแดนที่ความฝันลอยขึ้นสู่ท้องฟ้า สู่ดินแดนที่ไม่มีใครเคยไป สู่เทพนิยายแห่งการลืมเลือน สู่โลกแห่งความฝันครั้งใหม่ เราจะโบยบินผ่านสายรุ้งแห่งน้ำตา ความทุกข์จะสิ้นสุด ความสุขจะเริ่ม แต่ความกลัวเก่า ๆ จะไม่กลับมา ความคิดจะไม่มืดมน ความฝันจะค่อยๆ เป็นจริง

(กัลยา 3. เกรด X)

ความเหงา ความกลัว ความโศกเศร้าไร้ขอบเขต - นั่นคือสิ่งที่สายลมพายุเฮอริเคนที่ทุกคนลืมเลือน เขาซ่อนตัวอยู่ในมุมมืดที่สุดของบ้าน - หินก้อนใหญ่ที่มืดมน

วันที่ชัดเจนมาถึงในคืนนั้น เขาเอาแต่คิดและคิด... ดูเหมือนว่าผีเศร้าๆ จะมาล้อมรอบเขาและกระซิบกับเขาว่า "ไม่มีใครต้องการคุณ พวกเขากลัวและเกลียดคุณ” เสียงกระซิบนี้ดังขึ้นเรื่อยๆ ราวกับเสียงผึ้งในรัง ลมรู้สึกเหมือนหัวของเขากำลังจะระเบิด จากความโศกเศร้าและความเหนื่อยล้าเขาจึงหลับลึกโดยไม่ฝัน ลมตื่นขึ้นจากการสัมผัสอันแผ่วเบา มันคือราชินีธรรมชาติ - แม่ของเขา เธอบอกลูกชายของเธอว่า:

บินวันนี้เป็นตาของคุณ

ไม่ ไม่ ฉันทำไม่ได้อีกต่อไป ฉันไม่ต้องการ ฉันจะไม่ทำ! - ตะโกนลม

คุณต้อง นี่คือแก่นแท้ของคุณ” ธรรมชาติเตือนอย่างอ่อนโยน

และลมก็ก้มหน้าเดินไปตาม แต่ตัดสินใจว่าจะไม่ถอนต้นไม้ออกอีกหรือรื้อหลังคาบ้าน “จะเป็นอย่างไรถ้าฉันกลายเป็นแสงสว่างและนำความอบอุ่นและความสุขมา” ลมคิด แต่ทันทีที่เขาบินขึ้นบ้านทุกคนก็พูดว่า: “ไปให้พ้น หนีไป เรากลัวคุณ คุณจะทำลายทุกสิ่งอีกครั้ง เราไม่เชื่อคุณ! และทุกที่: “ไปให้พ้น!!!” เขาบินกลืนน้ำตาความขมขื่นความขุ่นเคือง เขาไม่เข้าใจว่าทำไมถึงเป็นเช่นนั้น เพราะตอนนี้เขาสบายดีแล้ว ลมเหนื่อยเหนื่อยเปล่าประโยชน์ เขาล้มลงบนพื้นหญ้านุ่มและเริ่มสะอื้น ทันใดนั้นเขาก็ได้ยินเสียงกระซิบเบา ๆ จากหญ้า: “ไปให้พ้น ไปให้พ้น เรากลัวคุณ” ลมพัดขึ้นและพุ่งขึ้นไปถึงดวงอาทิตย์... และละลายลงสู่พื้นเป็นฝนที่ประทานชีวิต และทุกคนก็ตะโกนว่า “ช่างเป็นสายฝนที่อบอุ่นและดีจริงๆ เรารอคอยมันมานาน เราชอบมันมาก!” (จูเลีย ต. เกรด X).

2.2 . “เกิดเส้นกะทันหัน…”

บุคลิกภาพด้านสุนทรพจน์เชิงศิลปะ-สร้างสรรค์ ไม่ว่าจะเป็นบุคลิกภาพของปรมาจารย์ด้านคำหรือนักศึกษา สามารถมองเห็น ได้ยิน รู้สึกอย่างลึกซึ้ง ลึกซึ้ง ในลักษณะพิเศษได้ คุณสมบัติหลักของมันคือ "ทัศนคติที่สวยงามต่อชีวิต ความสามารถในการคุ้นเคยกับโลกแห่งตัวละคร กลายเป็นตำแหน่งของเขา ก้าวข้ามขอบเขตของตัวเอง พัฒนาจินตนาการ การสังเกต ความอ่อนไหวต่อคำและเฉดสีของความหมาย” มีการคิดเชิงเชื่อมโยง ความสามารถในการสะท้อนกลับ และการพยากรณ์คำพูด

น่าเสียดายที่ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา นักเรียนสูญเสียการรับรู้ทางอารมณ์และจินตนาการเกี่ยวกับโลกรอบตัว และทำให้เกิด "ช่องโหว่" ของการพัฒนาทางศิลปะสำหรับวัยรุ่น สถานการณ์นี้ส่วนใหญ่อธิบายได้จากความจริงที่ว่าไม่ได้ให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับการก่อตัวของการคิดเชิงจินตนาการ ในระดับหนึ่งนี่เป็นข้อแก้ตัวเนื่องจากทั้งเวลาและวิธีแก้ปัญหาของงานการสอนของการสอนแบบมีสติยังไม่ได้ให้โอกาสในการทำเช่นนี้ในบทเรียนภาษารัสเซียอย่างต่อเนื่องและตั้งใจ ในระดับหนึ่ง การสร้างสุนทรพจน์เชิงศิลปะเกิดขึ้นได้ในนักเรียนที่เขียนเรียงความและการนำเสนอ แต่อย่างเป็นระบบ (แต่ในชั้นเรียนพิเศษ) ขณะนี้สามารถนำเสนอได้อย่างเป็นระบบในชั้นเรียนที่มีการศึกษาภาษารัสเซียในเชิงลึกหรือในกิจกรรมนอกหลักสูตร โดยเฉพาะใน แวดวงภาษารัสเซีย ด้านล่างนี้คือชั้นเรียนบางส่วน (การฝึกอบรมการสร้างคำพูด) พร้อมตัวอย่างการทำงานให้สำเร็จ

การฝึกอบรมการพูดที่นำเสนอจะขึ้นอยู่กับคำ ข้อความทางศิลปะ ผลงานจิตรกรรมและดนตรี และมีความสัมพันธ์กับสิ่งที่พวกเขาได้สัมผัสและใกล้ชิด ดังนั้นจึงเข้าใจได้สำหรับเด็กนักเรียน

เนื้อหานี้ได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถในการกระตุ้นคำพูดและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การฝึกอบรม: สร้างบริบทโดยสื่อที่เป็นรูปเป็นร่าง

ในบทนี้ นักเรียนควรเรียนรู้ที่จะแนะนำอุปกรณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งปรมาจารย์คำศัพท์ใช้ในข้อความวรรณกรรมของตนเอง เช่น เช้าที่ร้องไห้ (A. Chekhov) พุ่มไม้แก้ว (I. Bunin); ทุ่งข้าวไรย์สีขาว (L. Andreev); ลมเมา (V. Nabokov); รุ่งอรุณฟาดด้วยปีกที่ลุกเป็นไฟ (M. Voloshin); ขั้นตอนที่คุ้นเคย ดวงอาทิตย์ที่อยากรู้อยากเห็น ประตูแห่งการคิด (A. Blok); ดวงจันทร์เลื่อนเหมือนแพนเค้กในครีมเปรี้ยวจ้องมองใต้เกล็ดหิมะ (B. Pasternak); พระจันทร์ประหลาด ความเศร้าโศกเหมือนนกกระเรียนในเดือนกันยายน (S. Yesenin)

วิธีการเป็นรูปเป็นร่างของผู้เขียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นการคิดเชิงจินตนาการของนักเรียนเมื่อทำงานเหล่านี้สำเร็จ ซึ่งความเข้าใจสามารถทำได้โดยการส่งคืนไปยังข้อความของผู้เขียนหรือโดยการสร้างของคุณเอง

การคืนอุปกรณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างให้กับผู้เขียนไม่ใช่เรื่องยาก ในการทำเช่นนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะทราบว่าผลงานใดของผู้เขียนที่ใช้วิธีการรักษานี้ แต่การสร้างข้อความเชิงศิลปะของคุณเองโดยอาศัยวิธีการเป็นรูปเป็นร่างของผู้แต่งถือเป็นงานสร้างสรรค์ด้านคำพูดอยู่แล้ว นี่เป็นงานสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งที่นักเรียนเสนอให้

มาแสดงวิธีทำงานให้สำเร็จด้วยวลีที่เป็นรูปเป็นร่างของ A. Blok "ดวงอาทิตย์ที่อยากรู้อยากเห็น"

"เช้า. คุณปัดเป่าหมอกหนาทึบใกล้พื้นดินที่เชิงภูเขา มันเหมือนกับสะพานใหม่ข้ามท้องฟ้าที่มีร่มเงา - หนึ่งแถบ สอง... คุณกระโดดขึ้นไปบนต้นไม้ เลื่อนไปตามลำต้นเหมือนกระรอกทอง จากตรงนั้น เหมือนเด็กๆ คุณคลานไปมาระหว่างทุ่งหญ้าและทุ่งนาที่เปลี่ยนเป็นสีเขียวด้วยความสดชื่น ตื่นมากับโจ๊ก กระเป๋าเงินของคนเลี้ยงแกะ พวงดอกไม้ชนิดหนึ่งข้างจอมปลวก และมด เมื่อได้ยินเสียงกระเซ็นของน้ำ คุณรีบวิ่งไปหามันราวกับเรียกแม่ของคุณ ยิ้ม... โพรงเล็กๆ นี้เต็มไปด้วยเสียงกระซิบอันไพเราะอันแสนหวาน... คุณคลานขึ้นมาแทบจะคลานจนไม่สังเกตเห็น และหลังจากรอสักครู่ คุณก็ทำให้หัวใจใต้น้ำของเธอสว่างไสวด้วยเสียงหัวเราะอันสดใสของคุณ! ฉันมา! ฉันเอง ฉัน... ตอนนี้คุณรู้ว่าฉันอยู่ตรงนี้แล้ว ฉันจะบินไปให้ไกลกว่านี้ได้ สาดน้ำบ่อยขึ้นและทิ้ง "กระต่าย" ไว้สองสามตัวคุณก็สว่างขึ้นอีก... กลวงเป็นประกายพยายามไล่ตาม "กระต่าย" ที่กระสับกระส่ายและคิดว่า: "เร็วแค่ไหน (ไม่คุณไม่สามารถเก็บได้ ขึ้นไป) ขี้เล่นและขี้สงสัย! อาทิตย์ใหม่! และเพื่อยืนยันความคิดของเธอ เสียงร้องของนกที่หวาดกลัวจากการตื่นขึ้นอย่างกะทันหันก็ได้ยินมาแต่ไกล... - เสียงของภูเขาอันห่างไกล เสียงของสายลม ... "

ศิลปิน

แบบฝึกหัดต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการถ่ายทอดความประทับใจด้วยวาจา

ฉันก็เป็นศิลปินเหมือนกัน

อธิบายภาพ

ตั้งชื่อรูปภาพ เปรียบเทียบชื่อเรื่องของคุณกับผู้เขียน

สิ่งที่คุณเห็นทำให้คุณเข้าสู่สถานะใด? ใส่ใจเป็นพิเศษในรายละเอียด บทบาทของพวกเขาคืออะไร?

ในการฝึกอบรมประเภทนี้ กลไกในการคิดเชิงจินตนาการของนักเรียนควรรวมถึงงานศิลปะ เช่น ภาพวาด ภาพแกะสลัก ภาพเขียน ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ จะได้รับเชิญให้ชมภาพวาด “ลูกแพร์” โดย I. E. Grabar พวกเขาตั้งชื่อให้:

“หุ่นนิ่งของคุณยาย”, “การเก็บเกี่ยวครั้งแรก”, “ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง”, “ความสุขของหมู่บ้าน”, “ของหวานลูกแพร์-แอปเปิ้ล”, “ผลไม้”

รูปภาพก่อให้เกิดแนวคิดในตัวนักเรียนซึ่งจากนั้นก็รวมอยู่ในข้อความทางศิลปะ

ความสุขของประเทศ

“ฤดูร้อน... เข่าเขียวของเด็กๆ เสียงแผ่นพื้นในบ้านในชนบท กลีบดอกคาโมมายล์บนขอบหน้าต่าง กลิ่นหอมของพายแอปเปิ้ล โรงอาบน้ำกำลังร้อนขึ้น กลิ่นหอมของไม้กวาดเบิร์ช รถเข็นมีเสียงดังเอี๊ยด ห่านเดินอย่างเงียบ ๆ ไปตามหญ้าสีเขียวอ่อน เสียงถังตกลงไปในบ่อน้ำ เงียบ. เงียบกว่าด้วยซ้ำ ดวงตาติดกัน. แม้แต่แมลงวันที่น่ารำคาญก็ยังหลับไป”

ฉันเป็นศิลปิน.

วาด (ด้วยวาจา) ทิวทัศน์ ภาพบุคคล หุ่นนิ่ง

พื้นฐานของการคิดเชิงจินตนาการในการฝึกประเภทนี้คือโลกแห่งจินตนาการซึ่งมีขอบเขตจำกัดอยู่ที่ประเภทของการวาดภาพ

ยังมีชีวิตอยู่ "ความคิดสร้างสรรค์" “ห้องสว่างขึ้นเล็กน้อยจากโคมไฟตั้งโต๊ะสลัว มีหนังสืออยู่ในมุมเล็กๆ หนึ่งในนั้นคือเล่มของพุชกินสีน้ำตาลเข้มสันเล่มหนา บนนั้นมีกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งมีคำจารึกและตัวเลขอยู่ บริเวณใกล้เคียงมีหนังสือ Maupassant ที่ถูกปกคลุมไปด้วยฝุ่นบางๆ ยื่นออกมาเป็นบุ๊กมาร์กที่มีรูปดวงอาทิตย์สีเหลืองส้มและจารึกบางประเภทตัวอักษรสุดท้ายคือ A. Ya ในหนังสือเล่มนี้มีปากกาที่แทบจะมองไม่เห็นแท่งไม้และถัดจากนั้น มันเขียนด้วยลายมือที่เข้าใจยากสองสามคำบนกระดาษแผ่นหนึ่ง ตามด้วยจุดไข่ปลา…”

“โต๊ะโรงเรียนที่มีรอยเขียนแปลกๆ และชื่อของใครบางคน ไม่ใช่โต๊ะ แต่เป็นป้ายอนุสรณ์ที่มีวลีเช่น Vasya อยู่ที่นี่

มีแก้วอยู่บนโต๊ะ มีใบชาเหลืออยู่ด้านล่าง ถัดจากกระจกมีนิตยสารหนังสือเล่มเล็กๆ พร้อมปกสว่างและมีชื่อที่มีความหมายว่า "Revelations" ขอบกระดาษสีขาวยื่นออกมาจากใต้นิตยสาร มีรอยเขียนของใครบางคนอยู่บนนั้น ใกล้กับนิตยสารมีปากกาลูกลื่นในกล่องสีน้ำเงิน สมุดบันทึกที่วางอยู่บนด้ามจับจะพองตัวไปด้วยใบไม้ เศษหนังสือพิมพ์ และหน้ากระดาษที่เขียนด้วยลายมือ เศษขนมปังที่พับเป็นกองวางเรียงกันเป็นกองเล็กๆ ใกล้แผ่นเขียน”

นักแต่งเพลง

งานของการฝึกอบรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเสียงและภาพดนตรี และเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการแสดงความประทับใจต่อเสียงดนตรีด้วยคำพูด

ฉันและผู้แต่ง.

ฟังเพลงสักชิ้น มันทำให้เกิดความคิดและความรู้สึกอะไรบ้างในตัวคุณ? อธิบายสภาพของคุณ

บทกวีไพเราะโดย M. Ciurlionis "The Sea"

“ฉันกำลังยืนอยู่บนชายฝั่งทะเล ทรงพลังและไม่มีที่สิ้นสุด

ฉันอยากจะบินเหมือนนกนางนวลไปในระยะไกลสีฟ้า เติมเต็มจิตวิญญาณของคุณด้วยความบริสุทธิ์และความสดชื่น ทะยานเหนือทะเล หายใจสะดวกขนาดไหน! ลมอิสระและฉันอยู่ในแรงกระตุ้นเดียวกัน

ฉันอยากจะบินไป โดยตระหนักรู้ถึงอิสรภาพอย่างแท้จริง”

ฉันเป็นนักแต่งเพลง เขียนเพลง (วาจา) ลงในข้อความ

วันนั้นอากาศแจ่มใส โปร่งใส มีน้ำค้างแข็งเล็กน้อย หนึ่งในวันในฤดูใบไม้ร่วงที่คุณเต็มใจทนกับความหนาวเย็น ความชื้น และพายุที่หนักหน่วง อากาศโปร่งใสมากจนมองเห็นจะงอยปากของอีกานั่งอยู่บนหอระฆังที่สูงที่สุด มันเต็มไปด้วยกลิ่นของฤดูใบไม้ร่วง ออกไปข้างนอกแล้วแก้มของคุณจะถูกปกคลุมไปด้วยบลัชออนที่มีสุขภาพดีและชวนให้นึกถึงแอปเปิ้ลไครเมียที่ดี ใบไม้สีเหลืองร่วงหล่นทอดยาว รอคอยหิมะแรกอย่างอดทน และเหยียบย่ำใต้ฝ่าเท้า กลายเป็นสีทองเมื่อถูกแสงแดด เปล่งประกายราวกับเหรียญทองคำ ธรรมชาติหลับไปอย่างเงียบ ๆ สงบสุข ไม่มีลมไม่มีเสียง เธอไม่เคลื่อนไหวและเป็นใบ้ราวกับเหนื่อยล้าจากฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน อาบแดดภายใต้แสงแดดอันอบอุ่นและโอบกอด และเมื่อมองดูความสงบสุขในจุดเริ่มต้นนี้ คุณเองก็อยากจะสงบสติอารมณ์... (A. Chekhov)

“ฉันได้ยินเสียงที่สะอาด อบอุ่น และโปร่งใสเหมือนฤดูใบไม้ร่วง ทำนองที่นุ่มนวลและนุ่มนวลไหล ประตูดังเอี๊ยดเล็กน้อย ได้ยินเสียงฝีเท้าอันเงียบสงบ ใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงส่งเสียงกรอบแกรบใต้ฝ่าเท้า ท่วงทำนองอันเงียบสงบที่ขับกล่อม”

ขั้นตอนการเชื่อมโยง

ในแบบฝึกหัดเหล่านี้ นักเรียนจะต้องสร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงเชื่อมโยงของหลายขั้นตอนระหว่างแนวคิดที่ห่างไกลสองแนวคิด ตัวอย่างเช่นระหว่างคำว่า กรีดร้อง และ โรวัน นักเรียนสร้างห่วงโซ่การเชื่อมโยง: กรีดร้อง - ความเจ็บปวด, ความเจ็บปวด - ความเหงา, ความเหงา - ความขมขื่น, ความขมขื่น - โรวัน; ระหว่างคำว่าลมกับหนังสือ: ลม - ฤดูใบไม้ร่วง, ฤดูใบไม้ร่วง - ใบไม้, ใบไม้ - โต๊ะ, โต๊ะ - หนังสือ

การฝึกอบรมประเภทนี้ช่วยให้นักเรียนกำหนดโครงเรื่องของข้อความวรรณกรรมในอนาคตได้

แฟนตาซี บินอม

เด็กเรียนรู้การสร้างข้อความโดยใช้คำสองคำที่ไม่เกี่ยวข้องกัน เช่น แนะนำให้ใช้คำว่าลม

"เช้า. ฉันกำลังนั่งอยู่ริมหน้าต่างที่เปิดออกไปสู่สวนฤดูใบไม้ผลิ กลิ่นของแอปเปิ้ลและนกเชอร์รี่ทำให้หัวของคุณหมุนและทำให้คุณคลั่งไคล้

ลมพัดผ่านหน้าหนังสือเล่มโปรดของฉัน เหมือนกับหน้าในชีวิตของฉัน อย่าเพิ่งรีบนะลม!

สร้างข้อความของคุณโดยใช้ชุดการเชื่อมโยง ตัวอย่างความสำเร็จของงาน

สีขาว - หิมะ ร่องรอย วิญญาณ

หิมะสีขาวเป็นสีขาวราวคริสตัล ทั้งหมดนี้ดูโล่งใจอย่างไม่เหมาะสม เสียงของคุณกลายเป็นสีขาวหลังจากนั้น ตื่นขึ้นมาบนท้องฟ้าสีขาว และด้านหลังมีสีฟ้าเล็กน้อย ดวงวิญญาณค่อยๆ ตื่นขึ้นในโลกสีขาวอย่างช้าๆ โดยไม่เศร้าโศกและไม่ลังเลใจ

สีขาว - ปุย, เตียงขนนก, หิมะ

เทลงมาจากหมอนสวรรค์:

มีคนเขย่าเตียงขนนกแห่งท้องฟ้า สะเก็ดหมุนวน สะเก็ดหมุนเหมือนฝักบัว รดน้ำผู้ที่หลับใหลอยู่ในใจ

ท้องฟ้าตกลงสู่พื้นด้วยหิมะ ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าไปด้วย เปียก หนาว แต่ยังคงผ้าห่ม ให้ความอบอุ่นแก่หญ้าที่เติบโตไปด้วยชีวิต

วิธีแก้ปัญหาสำหรับงานสร้างสรรค์คำพูดที่กำหนดนั้นเป็นไปได้หลังจากวิเคราะห์ข้อความซึ่งเกี่ยวข้องกับการเจาะลึกลงไปเท่านั้น

คุณรู้ไหมว่าฉันฝันอย่างแผ่วเบาและเมามายว่าในก้นบึ้งของหน้าต่างดวงจันทร์ทรงกลมที่มีโครงกระดูกลอยขึ้นมาราวกับหัวกะโหลกของยักษ์

เอกสารที่คล้ายกัน

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนภาษาต่างประเทศและบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในระยะเริ่มแรก การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการเรียนภาษาอังกฤษ บทบาทของเกมบทเรียนวันหยุด "คริสต์มาส"

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/06/2010


ความสามารถ: แนวคิด แก่นแท้ รูปแบบ การจำแนกประเภท แนวคิดทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 27/10/2551


ความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นความสามารถที่ครอบคลุมของนักเรียนในการดำเนินการเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาใหม่ โครงสร้างภายในของวิชา "ภาษารัสเซีย" ในระดับจูเนียร์ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนภาษารัสเซีย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/07/2554


แง่มุมทางทฤษฎีในการติดตามการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในภาษารัสเซียของนักเรียนในระดับประถมศึกษา วิธีการและรูปแบบการควบคุมการจัดการในบทเรียนภาษารัสเซีย รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อติดตามกิจกรรมของนักเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 28/11/2549


สถานที่ของภาษารัสเซียท่ามกลางภาษาอื่น ๆ ของโลกและหน้าที่ของมัน เป้าหมายและวิธีการสอนภาษารัสเซีย ทิศทางหลักของการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย คุณสมบัติขององค์ประกอบโครงสร้างของโลกทัศน์ทางภาษา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 08/06/2010


การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์อิสระในกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนาและพัฒนาทักษะกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระโดยใช้เกมการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ วิธีการและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/10/2012


วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/06/2555


คุณสมบัติของการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาในบทเรียนภาษารัสเซีย การวิจัยสถานะของปัญหาการใช้องค์ประกอบ ICT ในบทเรียนภาษารัสเซียในวรรณคดี คุณสมบัติของพื้นฐานระเบียบวิธีทั่วไปของการศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/09/2552


แนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อสอนภาษาอังกฤษ การพัฒนาความสามารถทางภาษาต่างประเทศและพัฒนาการคิดของเด็กนักเรียนระหว่างเรียนภาษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จัดระเบียบการบ้านและแก้ไขข้อผิดพลาดในการทำงานอิสระ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/11/2554


ศึกษาคุณลักษณะของการสอนภาษารัสเซียในชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ เทคนิคการเล่นเกมและช่วยในการจำในบทเรียนภาษารัสเซีย วิเคราะห์เกมพัฒนาปัญญายอดนิยม ประสิทธิผลของการใช้เกมและเทคนิคช่วยในการจำ

การวินิจฉัยความสามารถทางวาจา

ความจำเป็นเร่งด่วนในการแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติของการวินิจฉัยทางจิตโดยทันทีนั้นเกี่ยวข้องกับการเผยแพร่การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนอย่างกว้างขวางโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียน อย่างไรก็ตาม บางครั้งสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าวิธีการวินิจฉัยนั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงรูปแบบของกิจกรรมที่มีอยู่และประเภทของความสัมพันธ์ของอาสาสมัครที่สามารถเข้าถึงได้เฉพาะกับความเข้าใจทั่วไปของตัวบุคคลเองและนักวินิจฉัยเท่านั้น จากมุมมองของงานภาคปฏิบัติโดยเฉพาะงานเหล่านั้นค่อนข้างเหมาะสมและเชื่อถือได้อย่างไรก็ตามในกรณีที่จำเป็นต้องวิเคราะห์โครงสร้างภายในของกระบวนการการกระทำและความสัมพันธ์ที่ได้รับการวินิจฉัยข้อ จำกัด ของพวกเขาจะปรากฏขึ้น ดังนั้น เพื่อให้มีข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับโครงสร้าง และเกี่ยวกับพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ สิ่งสำคัญคือวิธีการเหล่านี้สามารถทำงานได้ในระดับปัญหาในทางปฏิบัติทั่วไป

ตามกฎแล้วความเบี่ยงเบนส่วนบุคคลบางอย่างในกิจกรรมของวัตถุเฉพาะในกรณีที่หายากเท่านั้นที่จะเป็นไปตามพารามิเตอร์อื่น ๆ ทั้งหมดของปรากฏการณ์ที่ได้รับการวินิจฉัย หากคุณมีข้อมูลที่มีโครงสร้างโดยละเอียด คุณสามารถกำหนดความพยายามในการแก้ไขไปยังองค์ประกอบที่มีข้อบกพร่องอย่างแท้จริงของโครงสร้างของปรากฏการณ์ที่ได้รับการวินิจฉัย โดยไม่ต้องเสียเวลาและพลังงานในการแก้ไขและแก้ไของค์ประกอบเหล่านั้นซึ่งจริงๆ แล้วอยู่ภายในขีดจำกัดปกติ ในกรณีนี้ เราสามารถพึ่งพาลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของแต่ละบุคคลที่ทำให้เขาจัดเป็นกลุ่มนักเรียนที่มีค่าเฉลี่ยหรือแม้แต่นักเรียนที่ดีที่สุดได้ แม้ว่ากิจกรรมโดยรวมของเขาจะไม่เป็นไปตามข้อกำหนดก็ตาม ข้อมูลดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงข้อบ่งชี้อย่างเป็นทางการถึงระดับการพัฒนาของปรากฏการณ์ที่ได้รับการวินิจฉัยเท่านั้น แต่ยังบ่งบอกถึงสาเหตุภายในของภาวะนี้ด้วย แน่นอนว่าแนวทางที่นำเสนอยังไม่สอดคล้องกับเนื้อหาที่แท้จริงของแนวคิด "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" อย่างสมบูรณ์ แต่มันแสดงถึงขั้นตอนที่ชัดเจนในทิศทางนี้

เราจะอนุญาตให้ตัวเองอธิบายข้างต้นโดยใช้ตัวอย่างของการศึกษาเฉพาะที่ดำเนินการในภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาของสถาบันน้ำท่วมทุ่ง Ya. A. Komensky ChSAN ในระหว่างนั้นมีการค้นพบความแตกต่างบางประการในระดับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางจุลภาคทางสังคม นอกจากนี้ยังพบว่าความแตกต่างเหล่านี้มีสาเหตุหลักมาจากการพัฒนาความสามารถในการพูดของนักเรียน เป็นลักษณะเฉพาะที่ครูประเมินความสามารถทางปัญญาของนักเรียนและครูเองก็ไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งนี้ด้วยซ้ำ ข้อมูลทั้งหมดนี้ได้มาโดยใช้การทดสอบ Amtower ซึ่งถึงแม้จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับความแตกต่าง แต่ก็ไม่ได้แสดงให้เห็นว่าอะไรเป็นสาเหตุ

เนื่องจากความสามารถใด ๆ เป็นผลมาจากการทำให้เป็นรูปแบบกิจกรรมที่สอดคล้องกันภายใน ระดับของการพัฒนาจึงถูกกำหนดโดยกระบวนการทางจิตภายในที่สมบูรณ์ซึ่งรับประกันกิจกรรมนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของความสามารถทางวาจา ระดับของมันถูกกำหนดโดยการพัฒนากระบวนการเหล่านั้นซึ่งในจำนวนทั้งสิ้นนั้นมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อลักษณะของกิจกรรมการพูด เช่น การเชื่อมโยงกัน การแสดงออก ตรรกะ ฯลฯ

จากการศึกษาวรรณกรรมที่กว้างขวาง เราได้วิเคราะห์แนวคิดของ "ความสามารถทางวาจา" เพื่อกำหนดว่ากระบวนการใดที่เกี่ยวข้อง ปัญหาหลักคือกิจกรรมการพูดโดยตรงของบุคคลนั้นมีความซับซ้อนของกระบวนการรับรู้และการสื่อสารที่หลากหลายซึ่งแน่นอนว่านอกเหนือไปจากขอบเขตทางวาจาเนื่องจากในการสื่อสารระหว่างผู้คนก็มีปรากฏการณ์ที่ไม่ใช่คำพูดเช่นกัน ดังนั้นความสามารถทางวาจาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านความรู้ความเข้าใจจึงหายไปในกระบวนการกิจกรรมซิงโครนัสทั้งชุดซึ่งในการสื่อสารตามธรรมชาติไม่คล้อยตามคำจำกัดความของการวินิจฉัยเลย ดังนั้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องแยกองค์ประกอบแต่ละส่วนที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางวาจาโดยรวมออกจากความซับซ้อนนี้

ความสามารถทางวาจารวมถึงกระบวนการส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นการรับรู้จำนวนหนึ่ง และเหนือสิ่งอื่นใดคือกระบวนการกำหนด บางครั้งฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ของกิจกรรมการพูดไม่ได้ถูกกำหนดให้เป็น "กระบวนการตั้งชื่อ" อย่างถูกต้องทั้งหมด

ในหลาย ๆ ด้าน "กระบวนการตั้งชื่อ" ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกระบวนการคิดและแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงที่แปลกประหลาดจากเนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูดไปเป็นคำพูดและเกี่ยวข้องโดยตรงกับปริมาณคำศัพท์ของแต่ละบุคคล: เมื่อถอดรหัส - ด้วยระดับเสียง ของคำศัพท์แบบพาสซีฟ เมื่อเข้ารหัส -- ใช้งานอยู่

อย่างไรก็ตาม พจนานุกรมเป็นชุดของหน่วยคำศัพท์ที่แตกต่างกัน ซึ่งจัดเรียงในลักษณะที่ประดิษฐ์ขึ้น ในคำพูดที่มีชีวิต หน่วยเหล่านี้ไม่ได้ใช้เป็นหน่วยอิสระ แต่ในทางกลับกัน เป็นองค์ประกอบของโครงสร้าง "โครงสร้างทางความหมาย วากยสัมพันธ์ และไวยากรณ์ที่ซับซ้อนกว่ามาก วิธีการสร้างโครงสร้างดังกล่าวยังคงเป็นประเด็นของการถกเถียง แต่มี เป็นการสันนิษฐาน อะไรกระบวนการนี้มีลักษณะความน่าจะเป็น

จากมุมมองของการวินิจฉัยสถานการณ์นี้มีความสำคัญมากเนื่องจากช่วยให้เราสามารถสร้างระดับของการเชื่อมโยงกันของคำพูดได้อย่างเป็นกลางและแม่นยำซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความสามารถทางวาจาและในรูปแบบธรรมชาติอย่างไม่ต้องสงสัย - ใน กระบวนการสื่อสาร - ไม่สามารถวัดได้อย่างเป็นกลาง เนื่องจากส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับหัวข้อ สภาพแวดล้อมที่การสื่อสารเกิดขึ้น และความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสื่อสาร ในกรณีนี้ มีความเป็นไปได้ที่จะใช้วิธีการเชื่อมโยงวาจาอย่างอิสระ ซึ่งการเชื่อมโยงระหว่างกันนั้นมีความน่าจะเป็นเป็นหลัก ดังนั้นจึงสามารถบ่งบอกถึงความสมบูรณ์และความเร็วของการสร้างคำในกระบวนการพูดได้อย่างน่าเชื่อถือ[3,209]

เนื่องจากข้อพิพาทที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขเกี่ยวกับลำดับความสำคัญในการทำงานของระดับความหมายหรือวากยสัมพันธ์ - ไวยากรณ์ของการจัดระเบียบความน่าจะเป็นของประโยค (คำสั่ง) จึงจำเป็นต้องใช้ทั้งสองวิธี: ก) การเชื่อมโยงคู่แบบอิสระซึ่งเน้นการเชื่อมโยงความหมายระหว่างคำเป็นหลัก ; b) การเพิ่มเติมประโยคที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้การเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์ - ไวยากรณ์ระหว่างคำ

ในระหว่างการสร้างพัฒนาการ เมื่อประสบการณ์การพูดของเด็กเพิ่มขึ้น ระบบอัตโนมัติขององค์กรความน่าจะเป็นของคำพูดจะพัฒนาขึ้น เนื่องจากกระบวนการทางจิตและการเปลี่ยนแปลงขององค์กรนี้ลดลง อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่ากระบวนการคิดจะลดลงซึ่งเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของข้อความ ประการหลังตรงกันข้ามลึกลงไปและโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อความมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ ในกระบวนการสร้างเซลล์ ดังนั้นเมื่อศึกษาความสามารถทางวาจา แน่นอนว่าเราไม่สามารถเพิกเฉยต่อกระบวนการคิดด้วยวาจาซึ่งแสดงให้เห็นตัวเอง - แม้ว่าจะเป็นบางส่วน - ในกระบวนการที่เรียกว่าการตั้งชื่อ

เราคิดว่าในการจัดทำและดำเนินการวิจัย ความหมายไม่ใช่การพูดอย่างผิวเผิน แต่เป็นการค้นหาและอธิบายกระบวนการเหล่านั้นที่

ซึ่งประกอบขึ้นเป็นความสามารถทางวาจาของมนุษย์โดยรวม โดยหมายถึงสิ่งแรกคือความรู้ความเข้าใจ และตามด้วยความหมายในการสื่อสาร (ตามมาจากความรู้ความเข้าใจ) เท่านั้น

ข้อพิจารณาทั้งหมดนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีทั่วไปสำหรับการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยแปดวิธีซึ่งครอบคลุมลักษณะขั้นตอนของความสามารถทางวาจาที่กล่าวข้างต้น ซึ่งรวมถึง: 1) การทดสอบย่อยเกี่ยวกับการจำแนกประเภทของออบเจ็กต์ (ภารกิจที่นี่คือการกำหนดชื่อของออบเจ็กต์ให้กับคลาสหนึ่งของออบเจ็กต์) 2) การตั้งชื่อรูปภาพ (งานที่นี่ยากกว่ามากเนื่องจากต้องรับรู้เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดที่ปรากฎในภาพอย่างรวดเร็วและการเข้ารหัสด้วยวาจาสั้น ๆ ในภายหลัง) 3) การทดสอบย่อยที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับคำพ้องความหมาย (วิธีนี้ใช้เพื่อกำหนดปริมาณของคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ) 4) การทดสอบย่อยปากเปล่าเกี่ยวกับคำพ้องความหมาย (ด้วยความช่วยเหลือจะกำหนดปริมาณของคำศัพท์ที่ใช้งาน); 5) การทดสอบย่อยด้วยวาจาสำหรับการเชื่อมโยงคำคู่ฟรี (ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยได้อธิบายไว้ข้างต้น) 6) การทดสอบย่อยด้วยวาจาโดยการเพิ่มคำสุดท้ายที่ขาดหายไปในประโยค (ค่าการวินิจฉัยของวิธีนี้ได้อธิบายไว้แล้ว) 7) การทดสอบย่อยเกี่ยวกับการปรับโครงสร้างประโยค (สร้างความเข้าใจโดยสัญชาตญาณของโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ - ไวยากรณ์และความหมายของประโยค) 8) การทดสอบย่อยสำหรับการเติมคำสันธานที่ขาดหายไปในประโยคที่ซับซ้อน (การทดสอบย่อยนี้ใช้สำหรับการคิดทางวาจาเชิงตรรกะ เนื่องจากคำสันธานแสดงความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยคที่ซับซ้อน)

วิธีที่ระบุชื่อได้รับการทดสอบในการศึกษาเบื้องต้นพร้อมกับวิธีมาตรฐาน และอาจมีการปรับเปลี่ยนบางอย่างในแง่ของคำแนะนำและเนื้อหา นอกจากนี้ ยังได้จัดทำแบบสอบถามเพื่อขอข้อมูลสถานภาพการสมรสของนักศึกษาอีกด้วย

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 100 คนจากโรงเรียน 5 แห่งในพื้นที่ต่างๆ (หมู่บ้าน เมืองใหญ่ เมืองใหญ่) เข้าร่วมในการทดลอง โดยเลือกอายุของวิชาโดยคำนึงถึงว่านักเรียนรู้วิธีการอ่านและเขียนอยู่แล้ว แต่ใน ในเวลาเดียวกันกับที่เข้าเรียนในช่วงแรกของการศึกษา สิ่งนี้ทำให้สามารถคำนึงถึงอิทธิพลของครอบครัวซึ่งมีความสำคัญมากในวัยนี้ และในขณะเดียวกันก็สามารถระบุอิทธิพลเชิงบวกของการเรียนที่มีต่อการพัฒนาความสามารถทางวาจาของเด็ก

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาในการค้นหาว่าองค์ประกอบแต่ละส่วนมีบทบาทอย่างไรต่อความสามารถทางวาจาโดยรวม บทบาทนี้อาจมีลักษณะเฉพาะโดยหลักจากความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์รวมสำหรับการทดสอบย่อยทั้งหมดและผลลัพธ์สำหรับการทดสอบแต่ละรายการ พารามิเตอร์เวลาของการทดสอบย่อย 4, 5 และ 6 มีความสำคัญในเรื่องนี้ ตามด้วยผลลัพธ์ทั่วไปที่ได้รับโดยใช้การทดสอบย่อยคำพ้องความหมายทางวาจา (4) การทดสอบย่อยการคิดด้วยวาจา (8) และการทดสอบย่อยการตั้งชื่อรูปภาพ (2)

ความสัมพันธ์ประเภทถัดไประหว่างกระบวนการทางวาจาแต่ละรายการคือเครือข่ายของความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์สำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการ ที่นี่เช่นกัน ตำแหน่งแรกถูกยึดโดยการทดสอบย่อยด้วยวาจาสำหรับคำพ้องความหมาย (4) ซึ่งปรากฏว่ามีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับการทดสอบย่อยอื่น ๆ ทั้งหมด ในตำแหน่งที่สองคือการทดสอบย่อยเพื่อเติมคำสันธาน (8) ซึ่งมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับการทดสอบย่อยห้าครั้ง ความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบย่อยสำหรับการเชื่อมโยงแบบคู่ (5) และสำหรับการเติมประโยคที่ยังไม่เสร็จ (6) ก็มีความสำคัญเช่นกัน

เป็นที่น่าสังเกตว่า อะไรผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้การทดสอบย่อยสำหรับการเชื่อมโยงแบบจับคู่อิสระ (5) ปรากฏว่าถูกแบ่งออกเป็นสององค์ประกอบ: ก) ซินแท็กเมติก และ ข) การเชื่อมโยงกระบวนทัศน์ ในขณะที่วิธีการเชื่อมโยงทั้งสองนี้เกือบจะแยกออกจากตัวอย่างของเราซึ่งมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ( --0.92) ดังนั้นการเปลี่ยนจากการเชื่อมโยงแบบ syntagmatic ไปสู่การเชื่อมโยงแบบกระบวนทัศน์ในวิชาอายุเก้าขวบจึงกลายเป็นเรื่องที่ชัดเจนมากซึ่งช่วยให้เราพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่ละเอียดอ่อนที่สุดในระดับการพัฒนาความสามารถทางเว็บสมองของเด็ก

กลุ่มแรกแสดงด้วยปัจจัยของความคล่องแคล่วทางวาจา ซึ่งโดยทั่วไปแล้วความสามารถทางวาจาจะกลายเป็นการแสดงออกที่ชัดเจนกว่าและเป็นแบบอย่างสำหรับการทดสอบย่อยการเชื่อมโยง กลุ่มที่สองมีลักษณะเป็นปัจจัยทางวาจาที่ซับซ้อน แม้ว่าจะมีนัยสำคัญน้อยกว่าในอิทธิพล แต่แสดงในกลุ่มการทดสอบย่อยที่กว้างขึ้น (4, 8, 3, 6, 7) การทดสอบย่อย (1 และ 2) ซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการทางวาจา ไม่รวมอยู่ในแนวคิดเรื่องความสามารถทางวาจาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ปัจจัย

ดังนั้นจึงได้ภาพที่ชัดเจนของระดับการพัฒนากระบวนการส่วนบุคคลที่รวมอยู่ในความสามารถทางวาจา

ในระหว่างการวิจัยของเรา เราจะพยายามทดสอบระดับความสามารถทางวาจาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเฉพาะในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขเพิ่มเติม

การประเมินการคิดเชิงตรรกะทางวาจา

ในการทำการศึกษา คุณจะต้องมีรูปแบบของเทคนิค "การกำจัดคำ" ซึ่งช่วยให้คุณสามารถประเมินความสามารถของผู้ทดสอบในการสรุปและระบุคุณลักษณะที่สำคัญได้ เทคนิคประกอบด้วย 15 ชุด แต่ละชุดมี 4 คำ

ผู้ทดลองต้องมีนาฬิกาจับเวลาและระเบียบวิธีในการบันทึกคำตอบ

รูปแบบของเทคนิค "การกำจัดคำ"

1) หนังสือ กระเป๋าเอกสาร กระเป๋าเดินทาง กระเป๋าสตางค์

2) เตา เตาน้ำมันก๊าด เทียน เตาไฟฟ้า

3)นาฬิกา แว่นตา ตาชั่ง เครื่องวัดอุณหภูมิ

4) เรือ รถยนต์ รถจักรยานยนต์ จักรยาน

5) เครื่องบิน ตะปู ผึ้ง พัดลม

6) ผีเสื้อ คาลิปเปอร์ ตาชั่ง กรรไกร

7) ไม้ อะไรก็ได้ ไม้กวาด ส้อม

8)ปู่ ครู พ่อ แม่

9) น้ำค้างแข็ง ฝุ่น ฝน น้ำค้าง

การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล คุณต้องเริ่มต้นหลังจากทำให้แน่ใจว่าผู้เรียนมีความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จเท่านั้น คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “สามในสี่คำในแต่ละชุดมีแนวคิดที่เป็นเนื้อเดียวกันในระดับหนึ่งและสามารถนำมารวมกันได้ตามลักษณะทั่วไป และคำหนึ่งคำไม่ตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้และควรละเว้น ขีดฆ่าคำที่ไม่ตรงกับความหมายของแถวนี้ งานจะต้องเสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วและไม่มีข้อผิดพลาด” หากผู้เข้าร่วมไม่เข้าใจคำแนะนำ ผู้วิจัยจะแก้ไขตัวอย่างหนึ่งหรือสองตัวอย่าง แต่ไม่ใช่จากการ์ดการทดลองร่วมกับเขา หลังจากตรวจสอบให้แน่ใจว่าหลักการดำเนินการชัดเจนแล้ว เด็กจะถูกขอให้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ - ขีดฆ่าคำที่จะยกเว้นในแบบฟอร์ม ผู้ทดลองจะบันทึกเวลาและความถูกต้องของงานไว้ในระเบียบวิธี

การทำงานให้เสร็จสิ้นจะได้รับคะแนนตามคีย์: สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 2 คะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง - 0

1) หนังสือ 2) เทียน 3) แก้วน้ำ 4) เรือ 5) ผึ้ง 6) ผีเสื้อ 7) ต้นไม้ 8) ครู 9) ฝุ่น

2) เวลาทำงานให้เสร็จสิ้นจะถูกคำนวณโดยคำนึงถึงการแก้ไข T

ตารางที่ 1

การแก้ไข T ตลอดระยะเวลาของงาน

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการคิดเชิงวาจาเชิงตรรกะ A โดยรวมตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ B และเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยคำนึงถึงการแก้ไข T คำนวณโดยสูตร

เมื่อได้รับข้อมูลส่วนบุคคลเกี่ยวกับตัวบ่งชี้การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาแล้วคุณสามารถคำนวณค่าเฉลี่ยเลขคณิตสำหรับกลุ่มโดยรวมได้ เพื่อให้ได้ความแตกต่างระหว่างกลุ่ม (อายุ) จำเป็นต้องเปรียบเทียบตัวบ่งชี้การทดลองที่คำนวณไว้ด้วยกัน เพื่อเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ที่ได้รับของการคิดเชิงวาจาเชิงตรรกะกับลักษณะการคิดอื่น ๆ (เป็นรูปเป็นร่าง) รวมถึงการวิเคราะห์ระหว่างบุคคลจำเป็นต้องแปลงค่าสัมบูรณ์เป็นค่ามาตราส่วนตามตาราง 2..

ตารางที่ 2

ชื่อเต็มของนักเรียน

ผลการแข่งขันโดยรวม (คะแนน)

ระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะทางวาจา

คุชเนเรฟ อเล็กซานเดอร์

ดานิลีนา ดาเรีย

เคอร์พิชอฟ

มิรอชนิคอฟ วาเลรี

เอเรเมนโก มาริน่า

สุไลมานอฟ เรนาต

ทิโคนอฟ เดนิส

เชอร์คาชิน เซอร์เกย์

เทนิซบาเยฟ นิกิต้า

ปิติมโก อาร์เตม

ผลลัพธ์ของการทำงานกับเทคนิคนี้ได้รับการประเมินในลักษณะต่อไปนี้:

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน - สูง;

4--7 คะแนน --ค่าเฉลี่ย;

2--3 คะแนน - ต่ำ;

0--1 คะแนนต่ำมาก

สรุป: จากข้อมูล เห็นได้ชัดว่าการคิดด้วยวาจาและการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนสองคนไม่ได้รับการพัฒนาหรืออยู่ในระดับต่ำ ครูต้องให้ความสนใจและดำเนินการฝึกพัฒนาการในอนาคต

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจามีลักษณะเฉพาะของตัวเองและเป็นลักษณะเฉพาะของผู้ที่มีกรอบความคิดทางคณิตศาสตร์มากกว่าการคิดประเภทนี้สามารถพัฒนาได้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือจากการฝึกอบรมพิเศษ การคิดด้วยวาจา - การใช้คำอย่างมีความสามารถเพื่อแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของตนเอง. น่าเสียดายที่ในกรณีนี้กฎตรรกะที่เป็นทางการไม่ค่อยได้รับความสนใจมากนัก การทำธุรกรรมอย่างเป็นทางการเริ่มดำเนินการโดยบุคคลเมื่ออายุสิบเอ็ดปี ในวัยนี้เด็กสามารถจัดระบบความรู้ที่ได้รับและกำหนดผลที่ตามมาได้โดยรู้สาเหตุของปรากฏการณ์บางอย่าง

นักวิจัยบางคนเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้สรุปว่าระดับการพัฒนาทางปัญญาและผลการเรียนของโรงเรียนมีความเชื่อมโยงกัน นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน David Wexler ในรายงานของเขากล่าวว่าจุดแข็งของความสัมพันธ์ระหว่างผลการเรียนกับความฉลาดทางวาจานั้นแข็งแกร่งกว่าความฉลาดทางอวัจนภาษามาก

ความฉลาดทางวาจานั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ง่ายที่สุดสำหรับทุกคน ไม่ว่าจะเป็นการพูด การเขียน และการอ่าน

ขั้นแรก เรามานิยามกันว่าความฉลาดทางวาจาและอวัจนภาษาคืออะไร ความฉลาดคือความสามารถของบุคคลในการเรียนรู้และปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ต่างๆสติปัญญาประเภทวาจาช่วยให้บุคคลสามารถศึกษาและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับอย่างละเอียด หลังจากจัดระบบแล้วบุคคลจะได้รับโอกาสในการทำซ้ำความรู้ที่ได้รับในรูปแบบของชุดคำซ้ำ ๆ ความสามารถประเภทวาจามีหน้าที่สะท้อนความรุนแรงของการคิดเชิงตรรกะทางวาจา ความสามารถประเภทนี้คือตัวกำหนดความสามารถในการรู้หนังสือในการใช้รูปแบบคำพูดต่างๆ เพื่อแสดงความคิดของตน

ยิ่งระดับการคิดด้วยวาจาสูงเท่าไร บุคคลก็จะยิ่งได้รับความรู้ใหม่และนำไปใช้ในชีวิตบั้นปลายได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ดังนั้นคนที่มีความคิดแบบวาจาจึงเป็นวิทยากรที่ยอดเยี่ยมและเข้าใจเรื่องมนุษยธรรมได้ง่าย เมื่อทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการประเมินการคิดจะใช้วิธีการพิเศษที่มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ความสามารถของบุคคลในการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการกำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็นและค้นหาคำพ้องความหมาย

เมื่อทราบระดับการพัฒนาของการคิดด้วยวาจาเราสามารถกำหนดแนวโน้มที่จะศึกษาภาษาต่างประเทศและความสามารถในการซึมซับเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ การคิดประเภทนี้พัฒนาในวัยเด็ก ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่เด็กพยายามเชื่อมโยงคำศัพท์ที่เรียนรู้เข้ากับประโยคแรกที่ออกเสียงอย่างอิสระ ขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาสติปัญญาประเภทนี้คือการศึกษาความรู้การเขียน เพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้การอ่านสำหรับเด็กเราควรเข้าถึงการวิเคราะห์การดูดซึมข้อมูลที่ได้รับอย่างถูกต้อง ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะแสดงสัญญาณของความพร้อมสำหรับการเรียนรู้รูปแบบนี้ในช่วงอายุระหว่างห้าถึงเจ็ดขวบ

การคิดด้วยวาจาเป็นองค์ประกอบสำคัญของการดูดซึมความรู้ที่ได้รับอย่างประสบความสำเร็จ สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งวิชาด้านมนุษยธรรมและด้านเทคนิค เมื่อระดับพัฒนาการของเด็กมีความสำคัญ กระบวนการดูดซับความรู้ใหม่ ๆ ดำเนินไปค่อนข้างง่าย เด็กไม่เพียงเข้าใจความหมายของข้อมูลที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการเล่าสิ่งที่เรียนรู้ด้วยคำพูดของเขาเองอีกด้วย

ความฉลาดแต่ละประเภท ไม่ว่าจะเป็นความฉลาดทางวาจาหรืออวัจนภาษา ล้วนมีคุณค่าในตัวบุคคลสูง

สติปัญญาแบบอวัจนภาษา - ขึ้นอยู่กับพื้นฐานของวัตถุเชิงพื้นที่และภาพที่มองเห็น. วัตถุที่มองเห็นทำงานที่นี่ ความสามารถในการค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและรูปภาพ ตลอดจนความสามารถในการระบุตำแหน่งได้อย่างถูกต้อง เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการคิดแบบอวัจนภาษา การพัฒนาประเภทนี้ช่วยให้บุคคลสามารถอ่านไดอะแกรมและภาพวาดต่างๆ สร้างการออกแบบและระบายสีได้

เน้นการพัฒนาความสามารถทางวาจาส่งเสริมการได้มาซึ่งระบบภาษาต่างๆ แต่ละระบบภาษาประกอบด้วยองค์ประกอบและกฎเกณฑ์บางประการสำหรับการสร้างโครงสร้างจากส่วนเหล่านี้ ระบบภาษาส่วนใหญ่ประกอบด้วย:

• ไวยากรณ์;
• สัทศาสตร์;
• คำศัพท์;
• ไวยากรณ์.

สัทศาสตร์เป็นองค์ประกอบเสียงของภาษา ด้วยความสามารถทางวาจาที่พัฒนาแล้ว บุคคลจะแสดงให้เห็นถึงความสะดวกในการแยกแยะเสียงและความสามารถในการออกเสียงคำที่ไม่คุ้นเคยอย่างถูกต้องในครั้งแรก ไวยากรณ์เกี่ยวข้องกับการสร้างวลีที่ถูกต้อง โดยที่คำต่างๆ สอดคล้องกัน ไวยากรณ์คือการจัดรูปแบบประโยคที่ถูกต้องซึ่งช่วยให้สามารถเชื่อมโยงถึงกันได้ ดังนั้นความสามารถทางวาจาจึงเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของคำศัพท์ที่หลากหลาย

ทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้บุคคลสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ การพัฒนาสติปัญญาในระดับสูงทำให้ไม่เพียง แต่จะอธิบายความคิดของคุณต่อคู่สนทนาของคุณอย่างมีความสามารถเท่านั้น แต่ยังช่วยยืนยันมุมมองของคุณด้วย การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารที่ไม่เพียงพอทำให้เกิดปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่น การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน เนื่องจากท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และตำแหน่งของร่างกายเป็นส่วนหนึ่งของการแสดงอารมณ์ของตนเอง

การสื่อสารทั้งสองประเภทเป็นวิธีเดียวในการถ่ายโอนข้อมูลจากคนสู่คน

ความฉลาดทางวาจาเป็นความฉลาดประเภทหนึ่งที่ช่วยให้คุณวิเคราะห์และจัดระบบข้อมูลทางวาจาที่ได้รับ

วิธีการวินิจฉัยพัฒนาการทางความคิด

ปัจจุบันมีหลายวิธีในการทดสอบพัฒนาการทางวาจาและอวัจนภาษา ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างวิธีการเหล่านี้คือวัสดุที่ใช้สำหรับการทดสอบและตัวงานเอง การวิเคราะห์ระดับการพัฒนาทางวาจาดำเนินการบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบ การสังเคราะห์และการวิเคราะห์วัสดุทางวาจา ในระหว่างการวินิจฉัยจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุของบุคคลที่เข้ารับการทดสอบด้วย เพื่อตรวจสอบระดับการพัฒนาทางวาจาจะใช้การทดสอบพิเศษที่พัฒนาโดย G. Eysenck

ระดับการพัฒนาของการคิดแบบอวัจนภาษาถูกกำหนดโดยใช้การทดสอบตามวัตถุที่มองเห็น ในขณะที่ทำงานดังกล่าวเสร็จสิ้น บุคคลจะต้องมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับวัตถุต่าง ๆ สร้างโครงสร้างที่ซับซ้อนออกมาและวาดการเปรียบเทียบระหว่างองค์ประกอบแต่ละอย่าง วิธีการวินิจฉัยนี้รวมถึงการใช้วัตถุเช่นบอร์ดแบบฟอร์ม Seguin, "Kosa Cube" และเมทริกซ์ Raven

มีเทคนิคการวินิจฉัยที่ช่วยให้คุณประเมินการคิดทั้งสองรูปแบบได้ในขั้นตอนเดียว วิธีการวินิจฉัยดังกล่าวรวมถึงการทดสอบการพัฒนา Wechsler โปรดทราบว่าการทดสอบนี้ต้องใช้เวลาสองชั่วโมงจึงจะเสร็จสมบูรณ์

ผลการเรียนสัมพันธ์กับความสามารถทางวาจาอย่างไร?

การคิดจากภาพและอนุกรมวิธานมีข้อดี ผู้ที่มีความคิดประเภทนี้มีจิตใจที่ยืดหยุ่น สามารถเปลี่ยนความสนใจจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งได้ภายในไม่กี่นาที นอกจากนี้คนประเภทนี้ยังแสดงให้เห็นถึงจินตนาการอันยาวนานและอารมณ์ความรู้สึกในระดับสูง คนเหล่านี้มักถูกเรียกว่าผู้แต่งบทเพลงเนื่องจากขาดการประเมินวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ของโลกรอบตัวพวกเขา สำหรับนักแต่งเพลง โลกรอบตัวบุคคลนั้นน่าสนใจและน่าตื่นเต้นเป็นอย่างยิ่ง

เมื่อพูดถึงเรื่องนี้ ควรกล่าวว่าผู้แต่งบทเพลงและนักตรรกศาสตร์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกันชั่วนิรันดร์ เพื่อพิจารณาว่าบุคคลนั้นอยู่ในหมวดหมู่ใด จะใช้การทดสอบพิเศษ ในระหว่างการทดสอบ ระดับของความรู้จะถูกเปิดเผย รวมถึงความสามารถในการระบุลักษณะทั่วไปในการเขียนคำเฉพาะ โดยปกติแล้วในการทดสอบเหล่านี้ มีข้อผิดพลาดบางประการในการเขียนคำเฉพาะเจาะจง หากคุณพบรหัสรุ่นใดรุ่นหนึ่งการรับมือกับการทดสอบที่คล้ายกันจะไม่เป็นเรื่องยากในอนาคต

เมื่อตรวจสอบคำถามว่าความสามารถทางวาจาคืออะไรคุณต้องใส่ใจกับความจริงที่ว่าทุก ๆ วินาทีคน ๆ หนึ่งอยู่ในกระแสความคิดที่แตกต่างกัน ความคิดที่หลอกหลอนคุณขัดขวางความสำเร็จของผลและผลลัพธ์ กระบวนการคิดอาจทำให้เกิดความเหนื่อยล้าอย่างรุนแรงเมื่อสิ้นสุดวันทำงาน ซึ่งหมายความว่าความสามารถในการละทิ้งงานรองและมุ่งเน้นไปที่การทำงานหลักให้สำเร็จเป็นหนึ่งในการแสดงความสามารถทางวาจา

ความสามารถทางวาจาเป็นคุณสมบัติของการคิดที่สะท้อนถึงความเด่นชัดของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของบุคคล

บทสรุป

ความฉลาดทางวาจาคือความสามารถในการนำความรู้ที่ได้รับมาสู่การปฏิบัติ เราควรพูดนอกเรื่องเล็กน้อยและบอกว่ามีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างการคิดแบบอวัจนภาษากับความฉลาดทางวาจา การลดลงของระดับการพัฒนาคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งเหล่านี้จะสะท้อนให้เห็นโดยอัตโนมัติในการคิดประเภทที่สอง

ขาดการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ปัญหาในการกำหนดรูปร่างและขนาดของวัตถุรอบข้างทำให้เกิดปัญหาในการพัฒนาอุปกรณ์พูด ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดความสับสนในการใช้คำและการสร้างเสียงที่ไม่ถูกต้อง การขาดการพัฒนาทางวาจาทำให้การรับรู้ข้อมูลบกพร่อง

เมื่อสมัครงาน ประวัติของคุณจะได้รับการตรวจสอบเพื่อให้แน่ใจว่าคุณสมบัติและประสบการณ์ของคุณตรงกับความต้องการของนายจ้าง มักแนะนำให้ทำการทดสอบไซโครเมทริก ส่วนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ยิ่งคุณใจเย็นมากเท่าไหร่ คุณก็จะผ่านการทดสอบความถนัดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น การทดสอบทางจิตวิทยาเป็นแนวคิดที่กว้าง เริ่มต้นจากช่วงเวลาที่บุคคลผ่านเกณฑ์ของสถาบันที่รับสมัครหรือคัดเลือกผู้สมัคร พฤติกรรมและรูปแบบการสื่อสารในสถานการณ์การสัมภาษณ์ที่ตึงเครียดเป็นสิ่งที่บ่งบอกได้ชัดเจนอยู่แล้ว หากบุคคลมีพฤติกรรมก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะให้ข้อมูล หรือไม่พอใจที่ถูกบังคับให้กรอกแบบสอบถาม สิ่งนี้บ่งบอกถึงลักษณะบุคลิกภาพได้มากมาย มันเกิดขึ้นที่ผู้สมัครเมื่อทำการทดสอบไม่ได้ให้ความสำคัญกับการทดสอบที่เสนอและกรอก "ตั้งแต่เริ่มต้น" พนักงานที่ถอดรหัสการทดสอบดังกล่าวจะได้ข้อสรุปว่าเขากำลังเผชิญกับ "คนปัญญาอ่อน" เหตุใดเขาจึงควรเสียเวลาหากผู้สมัครไม่สามารถทำงานง่ายๆ เช่นนี้ได้? การทดสอบจะให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถและลักษณะนิสัยของคุณ สิ่งสำคัญคือต้องรู้และเข้าใจว่าการทดสอบทางจิตวิทยาเป็นวิธีมาตรฐานในการประเมินคุณภาพและความสามารถของบุคคลตามหลักวิทยาศาสตร์ การทดสอบสามารถประเมินความสามารถทางจิตทั่วไป การศึกษา ความถนัด คุณสมบัติส่วนบุคคล ความสนใจ ระบบคุณค่า และแรงจูงใจ คุณเข้าใจว่างานใดๆ ต้องใช้ความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ ความสามารถ และแรงจูงใจ

รูปแบบการทดสอบอาจแตกต่างกันไป ตามรูปแบบของการดำเนินการ การทดสอบอาจเป็นแบบฉายภาพ ใช้คอมพิวเตอร์ และยังสามารถพิมพ์คำถามในรูปแบบพิเศษได้ รูปแบบของการทดสอบอาจเป็นแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่ม (น้อยกว่าปกติ)

มีความสามารถที่แตกต่างกันประมาณ 50 รายการที่สามารถประเมินได้ แต่ในกรณีส่วนใหญ่ จะใช้การทดสอบประเภทต่อไปนี้:

• การทดสอบประเภททั่วไปหรือการทดสอบความรู้

การทดสอบความรู้วัดความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับ การทดสอบเหล่านี้มักประกอบด้วยคำถามที่ไม่เกี่ยวข้องกับงานอาชีพของคุณ
ตัวอย่าง:
คุณรู้ชื่อภูเขาที่สูงที่สุดในโลกหรือไม่?
คำตอบ: ภูเขาบกที่สูงที่สุดคือเอเวอเรสต์ ความสูงของมันคือ 8848 เมตร
ทำไมคุณถึงถาม? ความจริงก็คือบางบริษัทซึ่งมีทีมงานที่จัดตั้งขึ้นแล้ว ให้ความสำคัญกับความฉลาดในระดับของตน หากคุณ "ขาด" ระดับการศึกษาโดยเฉลี่ย คุณจะไม่สนใจบริษัท คุณจะรู้สึกไม่อยู่ในตำแหน่งและจะลาออกในไม่ช้า

• แบบทดสอบการคิดเชิงนามธรรม

โดยปกติแล้ว สามารถจดจำได้โดยชุดสัญลักษณ์ที่จัดเรียงเป็นแถวหรือสี่เหลี่ยมโดยมีขนาด สี และลักษณะต่างๆ สลับกัน (วงกลม เส้น จุด ดาว) การทดสอบประเภทนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถของคุณซึ่งมีความสำคัญต่อการแก้ปัญหา โดยที่ พวกเขาศึกษาความสามารถของคุณในการประมวลผลข้อมูลที่ไม่คุ้นเคยและค้นหาวิธีแก้ปัญหา แต่สิ่งเหล่านี้มีคุณค่าอย่างยิ่งสำหรับงานที่คุณต้องจัดการกับแนวคิดเชิงนามธรรม แนวคิด และทฤษฎี การทดสอบเหล่านี้จะวัดความฉลาดทั่วไปและความสามารถในการคิดเชิงตรรกะ และความสามารถในการระบุหลักการพื้นฐานได้ดีเพียงใด
แบบทดสอบการคิดเชิงนามธรรมใช้สำหรับอาชีพทุกประเภท

• แบบทดสอบความสามารถทางวาจา

การทดสอบประเภทนี้ประกอบด้วยงานเกี่ยวกับการสะกด ไวยากรณ์ การเติมประโยค และความเข้าใจในคำสั่ง แต่จะอยู่บนพื้นฐานความเข้าใจในความหมายของคำ โครงสร้าง และตรรกะของภาษาเสมอ คุณคงเคยเห็นข้อกำหนดในรายละเอียดของงานมาแล้ว” ความสามารถในการแสดงความคิดของคุณอย่างชัดเจนและชัดเจน” การทดสอบเหล่านี้จะประเมินความสามารถของคุณในการใช้และทำความเข้าใจข้อมูลทางวาจา
ตามกฎแล้ว การทดสอบดังกล่าวจะเลือกผู้เชี่ยวชาญที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการเขียนรายงาน การใช้คำแนะนำในการทำงาน และผู้เชี่ยวชาญด้านการบริการลูกค้า
ตัวอย่าง:
สัตว์บางชนิดมีพิษ สัตว์มีพิษทุกชนิดมีอันตรายเมื่อสัมผัส ข้อใดต่อไปนี้เป็นข้อสรุปที่ถูกต้อง
1. สัตว์ไม่มีพิษทุกชนิดสามารถสัมผัสได้อย่างปลอดภัย
2. สัตว์บางชนิดมีอันตราย
3. สัตว์บางชนิดสามารถสัมผัสได้อย่างปลอดภัย
เมื่อแก้ไขตัวอย่างนี้ พยายามอย่าปล่อยให้ความคิดเห็นที่มีอยู่มาครอบงำการตัดสินใจของคุณ
คำตอบ:
ข้อความที่ 1 - ไม่ เนื่องจากเราไม่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ไม่มีพิษ
ข้อความที่ 2 - ใช่ เนื่องจากคำแนะนำระบุว่าการสัมผัสสัตว์มีพิษเป็นอันตราย
ข้อความที่ 3 - ไม่ แม้ว่าสัตว์บางชนิดจะไม่เป็นอันตราย แต่เราไม่สามารถสรุปผลดังกล่าวจากข้อมูลที่ให้ไว้ได้
วิธีที่ดีในการตอบการทดสอบประเภทนี้อย่างถูกต้องคือการอ่านข้อมูลที่ให้มาอย่างละเอียดและวิเคราะห์ ในกรณีที่เกิดปัญหา คุณสามารถอ่านคำตอบที่เป็นไปได้ทั้งหมดอย่างละเอียดและละทิ้งคำตอบที่ไม่ถูกต้อง

• การทดสอบการคิดทางคณิตศาสตร์

พวกเขาวัดความสามารถของคุณในการจัดการตัวเลข พวกเขาใช้การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ เช่น การบวก การลบ การคูณ การหาร อนุกรมตัวเลข คณิตศาสตร์อย่างง่าย และการใช้ข้อมูลตัวเลข คุณอาจพบข้อมูลเชิงปริมาณในรูปแบบของตาราง แผนภูมิ หรือกราฟ งานของคุณคือทำความเข้าใจ ค้นหาและตีความข้อมูลที่คุณต้องการ จากนั้นจึงทำการคำนวณที่จำเป็น เมื่อวิเคราะห์แผนภูมิ ให้ใส่ใจเป็นพิเศษกับข้อมูลที่อยู่ในแกนแผนภูมิ จุดเน้นหลักในการทดสอบดังกล่าวคือการพัฒนากลยุทธ์ที่ถูกต้องในการแก้ปัญหา ไม่ใช่ความสามารถในการคำนวณทางจิต
ตัวอย่าง: นับโดยไม่มีเครื่องคิดเลข24.7*4= ?
ก) 84.3 ค) 89.8 ค)92.3 ง)98.8
คำตอบที่ถูกต้องคือ ง) วิธีที่ง่ายที่สุดในการค้นหาคำตอบที่ถูกต้องคือการปัดเศษตัวเลข 25*4
การทดสอบทางคณิตศาสตร์ใช้ในการเลือกเมื่อจำเป็นต้องประเมินความสามารถในการคิดทางคณิตศาสตร์หรือความสามารถในการจัดการข้อมูล สิ่งนี้ใช้กับผู้เชี่ยวชาญในสาขาการเงิน งานธุรการ และการธนาคาร

• ทดสอบการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

พวกเขาประเมินความสามารถในการเข้าใจและใช้ข้อมูลที่นำเสนอในไดอะแกรม การทดสอบดังกล่าวขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบหรือการตีความรูปแบบในแผนภาพ หากต้องการคำตอบ คุณต้องระบุตรรกะเชิงภาพของข้อมูลที่นำเสนอ ซึ่งอาจเป็นการตรงกันข้ามกับทิศทางของวัตถุ การหมุนวัตถุ 180 องศา หรือแบบฝึกหัดการตีความด้วยภาพ เช่น สิ่งที่จะเกิดขึ้นกับตัวเลขหลังจากการแปลงที่นำเสนอ
การทดสอบประเภทนี้จะดำเนินการเมื่อคัดเลือกนักออกแบบ ผู้เชี่ยวชาญด้านคอมพิวเตอร์ ผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิค วิศวกร และผู้สมัครงานทางวิทยาศาสตร์

• การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

สิ่งเหล่านี้เป็นการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพ ดังนั้น หากคุณสมัครตำแหน่งเลขานุการ คุณจะถูกขอให้ผ่านการทดสอบง่ายๆ เกี่ยวกับความเร็วและคุณภาพของการพิมพ์ การรู้หนังสือ และหากคุณเป็นนักบัญชี คุณจะถูกขอให้เข้าร่วมในการจำลองบางประเภท ของโครงสร้างทางการเงิน การทดสอบดังกล่าวรวมถึงแง่มุมทางวิชาชีพแคบ ๆ ที่ผู้สมัครต้องรู้ (เช่นสำหรับนักโลจิสติกส์นี่คือระบบรหัสสำหรับการดำเนินพิธีการทางศุลกากรสำหรับผู้ส่งสินค้า - ความสามารถในการกรอกแบบฟอร์มคำสั่งซื้ออย่างถูกต้อง) และที่เรียกว่า "คำถามเปิด" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อบังคับให้ผู้สมัครคิดออกมาดังๆ ส่วนหลังทำให้สามารถสรุปได้ว่าบุคคลคิดอย่างไร

• กำลังตรวจสอบข้อมูลโดยละเอียด

คุณจะได้รับข้อมูลในตารางที่คุณต้องเปรียบเทียบกัน วัตถุประสงค์ของการทดสอบประเภทนี้คือเพื่อพิจารณาว่าคุณใส่ใจแค่ไหน และคุณสามารถค้นหาข้อมูลที่จำเป็นได้รวดเร็วและแม่นยำเพียงใด ความสามารถนี้มีความสำคัญในการทำงานที่จำเป็นต้องดำเนินการด้วยการป้อนข้อมูลและการตรวจสอบ ในการธนาคาร การบัญชี และการค้าปลีก

• การทดสอบความชำนาญด้วยตนเอง

หากคุณกำลังสมัครงานที่ต้องใช้ความเร็วและความแม่นยำในการเคลื่อนไหวของมือ คุณอาจถูกขอให้ทดสอบความเร็วในการพิมพ์หรือสามารถจัดเรียงวัตถุได้อย่างรวดเร็วตามเกณฑ์ที่กำหนด

• แบบทดสอบบุคลิกภาพ

• หากคุณไม่เข้าใจสิ่งใดกรุณาถามคำถามชี้แจง
• ใช้เวลาของคุณและระมัดระวังในการตอบ
• อย่าจมอยู่กับคำถามที่คุณไม่รู้คำตอบนานเกินไป ทำเครื่องหมายที่ช่องถัดจากรายการนั้นแล้วกลับมาใหม่ในภายหลัง ยิ่งคุณครอบคลุมหัวข้อมากเท่าไร โอกาสของคุณก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
• อ่านคำแนะนำอย่างละเอียด อย่าถือว่าคุณรู้อยู่แล้ว
• ให้ความสนใจกับตำแหน่งแขนและขาของคุณเมื่อทำการทดสอบ ตำแหน่งข้อมือที่อึดอัดจะส่งผลเสียต่อความเร็วของคุณ ใส่ใจกับตำแหน่งขาไม่ว่าจะต้องการไขว่ห้างแค่ไหน ให้ขาทั้งสองข้างอยู่บนพื้น สิ่งนี้จะทำให้คุณมั่นใจ
• ก่อนการทดสอบ รวบรวมกำลังใจของคุณ แต่การระดมพลไม่ควรมากเกินไปเพื่อไม่ให้เกิดสถานการณ์วิกฤติ
• อย่ากลัวระดับการโกหกเมื่อทำการทดสอบ ด้วยเหตุผลบางประการ ทุกคนคิดว่าแบบทดสอบจะเปรียบเทียบคำตอบของคำถามเดียวกัน - จนถึงจุดหนึ่งของแบบทดสอบพวกเขาจะถามว่า "คุณกลัวที่จะนอนตอนกลางคืนหรือไม่" และ 10 คะแนนต่อมา - "คุณกลัวที่จะนอนตอนกลางคืนหรือไม่? ” และนี่เหมือนกับว่าคุณต้องมองทั้งสองวิธีและตอบคำถามที่คล้ายกันในลักษณะเดียวกัน... ไม่มีอะไรแบบนั้น! Lie Scale เป็นเกณฑ์วัดความพึงพอใจทางสังคม วัดว่าคุณเต็มใจที่จะโกหกเพื่อให้คนอื่นดู "ดี" มากขึ้นหรือไม่ (เพียงเพื่อตกแต่งตัวเอง) ปรากฎว่าคนซื่อสัตย์มักจะตอบว่า "ใช่" กับคำถามหลายๆ ข้อ เช่น "บางครั้งฉันก็นินทา" "บางครั้งฉันชอบฟังเรื่องตลกที่ไม่เหมาะสม" "ฉันข้ามถนนที่ไฟแดงหากไม่มีรถยนต์หรือเจ้าหน้าที่ตำรวจอยู่ใกล้ๆ ” ... และถ้าคุณพยายามดูเหมือนถูกต้องและดีมาก - คุณก็จะถูกจับได้ว่าโกหก และพวกเขาอาจตัดสินใจว่า: จะเป็นอย่างไรถ้าคุณตอบคำถามอื่น ๆ ในแบบทดสอบอย่างไม่ซื่อสัตย์ด้วย
• อย่ายอมแพ้ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและทำแบบทดสอบให้เสร็จสิ้นแม้ว่าคุณจะไม่สามารถตอบคำถามบางข้อได้ก็ตาม ประการแรก คุณจะยังคงมีโอกาสได้งานทำ และประการที่สอง คุณจะได้รับประสบการณ์เพิ่มเติมในการผ่านการทดสอบดังกล่าว ท้ายที่สุดแล้ว ชะตากรรมทั้งหมดของคุณยังไม่ได้ถูกตัดสินในขณะนี้ ปฏิบัติต่อแบบทดสอบเหมือนการทำงาน - ทำอย่างขยันขันแข็ง หากเป็นไปได้ รวดเร็ว แต่ใจเย็น
• ไม่หักโหมมัน! ในระหว่างการทดสอบหรือการสัมภาษณ์ คุณไม่ควรพยายามแสดงตนอย่างสง่างามเสมอไป คุณสมบัติทางวิชาชีพขั้นสูงของคุณซึ่งเหนือกว่าทุกสิ่งที่นายจ้างต้องการในขณะนี้ อาจเป็นอุปสรรคร้ายแรงได้

• ไม่เคยหยุด. ลองคำถามให้ได้มากที่สุดและทำคะแนนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในเวลาที่กำหนด
• ตรวจสอบคำตอบของคุณ. คุณมีโอกาสมากกว่า 3 เท่าที่จะแทนที่คำตอบที่ผิดด้วยคำตอบที่ถูกต้อง
• คาดเดาอย่างชาญฉลาด หากคุณไม่ทราบคำตอบของคำถาม มันคุ้มค่าที่จะเดาหรือไม่? หากคำแนะนำบอกว่าการตอบคำถามเพิ่มเติมเป็นสิ่งสำคัญ ก็ควรข้ามคำตอบที่น่าสงสัยและงานที่คุณคิดว่ายากไปจะดีกว่า ในทางกลับกัน หากคำแนะนำบอกว่าคุณไม่ควรข้ามคำถาม อย่างน้อยก็ควรเขียนคำตอบไว้บ้างจะดีกว่า จะเดาได้อย่างไร? กำจัดคำตอบที่ไม่ถูกต้องอย่างเห็นได้ชัดออกจากตัวเลือกเหล่านี้ และโอกาสที่คุณจะตอบถูกจะเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น จาก 3 ตัวเลือก - 1 ผิดแน่นอนและคุณตัดทิ้งไปแล้ว โอกาสในการให้คำตอบที่ถูกต้องจะเพิ่มขึ้น 1 ถึง 2 หากคุณแค่เดาว่า "สุ่มสี่สุ่มห้า" ไม่ว่าในกรณีใด การทำนายดวงแบบ "กึ่งแจ้ง" ย่อมดีกว่าการสุ่มเลือกคำตอบ
• อ่านคำถามสองครั้ง คำถามมากมายเต็มไปด้วย "สิ่งที่จับได้"
• ตรวจสอบคำตอบของคุณ. มักเกิดขึ้นที่ผู้คนให้คำตอบที่ถูกต้อง แต่ระบุตัวเลือกที่ผิด
• อย่ากลัวตัวเลข โจทย์คณิตศาสตร์แต่ละข้อไม่ใช่การทดสอบความสามารถของคุณในการทำคณิตศาสตร์จิต (เครื่องคิดเลขยังไม่ถูกละทิ้ง) แต่เป็นการทดสอบแนวทางการแก้ปัญหาของคุณ
• ให้ความสนใจกับ "ปลาเฮอริ่งแดง" ตัวอย่างเช่น หากคำตอบที่ถูกต้องคือ 6.75 บรรทัดคำตอบที่ถูกต้องก็อาจมีตัวเลข 675, 67.5, 6750
• ตอบคำถามที่ดูง่ายที่สุดสำหรับคุณ ไม่จำเป็นต้องทำตามลำดับการถามคำถาม หากคุณอ่านคำถามยากๆ แล้วไปยังคำถามที่ง่ายกว่า จิตใต้สำนึกของคุณก็จะมีเวลาจัดการกับคำถามที่ยากๆ
• ใช้เวลาที่ได้รับให้เต็มที่ หากคุณทำเสร็จเร็ว โปรดตรวจสอบคำตอบของคุณ

กฎเกณฑ์ในการจัดการทดสอบ

คุณมีสิทธิ์ที่จะคาดหวังเมื่อทำการทดสอบว่าองค์กรที่ทำการทดสอบไซโครเมทริกจะปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

• คำเตือนการทดสอบ คุณควรได้รับคำเตือนเกี่ยวกับการทดสอบเนื่องจากต้องใช้เวลาระยะหนึ่งซึ่งคุณต้องมีให้พร้อม
• คุณมีสิทธิ์ขอแบบทดสอบฝึกหัดล่วงหน้าหลายวันก่อนการทดสอบ
• ต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมให้กับคุณเพื่อที่คุณจะได้ผ่านการทดสอบ ตัวอย่างเช่น ควรเป็นห้องแยกต่างหากที่มีอุณหภูมิที่ยอมรับได้ มีแสงสว่างเพียงพอ เก้าอี้หรือเก้าอี้นั่งสบาย และไม่มีเสียงรบกวนหรือสิ่งรบกวนสมาธิอื่นๆ
• ก่อนเริ่มการทดสอบ คุณควรทราบว่าจะใช้การทดสอบประเภทใดและประเมินอะไร คุณมีสิทธิ์ขอคำอธิบายว่าการทดสอบเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดอย่างไร และเหตุใดจึงมีความสำคัญ
• คุณมีสิทธิ์ที่จะรักษาความลับของการทดสอบของคุณ
• คุณสามารถขอความเห็นจากผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับผลการทดสอบของคุณได้
• ผู้จ้างงานไม่มีสิทธิ์เรียกเก็บเงินจากคุณสำหรับการสอบ
• การทดสอบอาจใช้เวลาตั้งแต่หนึ่งถึงหลายชั่วโมง เพื่อเป็นการทดสอบ หากระบบขอให้คุณทำงานที่ได้รับมอบหมายต่างๆ เป็นเวลาหลายวันเพื่อประโยชน์ของบริษัทผู้จ้างงาน แสดงว่างานนี้เป็นงานชั่วคราวอยู่แล้ว บางทีนี่อาจเป็นเหตุผลที่ต้องคิด: พวกเขาจะใช้งานคุณเป็นแรงงานอิสระโดยไม่ได้ตั้งใจจะจ้างคุณหรือไม่? การปรากฏตัวของนายจ้างไร้ยางอายในตลาดไม่สามารถตัดออกได้ แต่ในทางกลับกันอย่างที่พวกเขากล่าวว่า "ถ้าคุณกลัวหมาป่าอย่าเข้าไปในป่า" โปรดจำไว้ว่าคนไร้ยางอายอยู่ในชนกลุ่มน้อย

ผู้สมัครมักถามว่า: เป็นไปได้ไหมที่จะปฏิเสธการทดสอบ? แน่นอนคุณสามารถ. เพียงจำไว้ว่าโอกาสในการได้งานนี้จะต่ำกว่าผู้สมัครที่ผ่านการทดสอบมาก

มันเกิดขึ้นที่ความไม่พอใจของผู้สมัครมีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการกรอกแบบสอบถามที่ยุ่งยาก แน่นอนว่าคุณสามารถปฏิเสธสิ่งนี้ได้ แต่โปรดจำไว้ว่าทุกบริษัทมีขั้นตอนการปฏิบัติงานของตนเอง และไม่ใช่หน้าที่ที่คุณจะตัดสินใจว่าสิ่งเหล่านั้นถูกต้องหรือไม่ คุณสามารถตัดสินใจได้ว่าบริษัทไม่เหมาะกับคุณ ปฏิเสธตำแหน่งงานว่างนี้และมองหาตำแหน่งอื่น

โปรดจำไว้ว่าการหางานก็เป็นงานเช่นกัน จงอดทนและกรอกแบบสอบถามและแบบทดสอบที่ผู้ว่าจ้างเสนอให้ สิ่งนี้จะเพิ่มโอกาสในการได้รับตำแหน่งที่คุณต้องการเท่านั้น

ขึ้นอยู่กับวัสดุจากไซต์เฉพาะ

การทดสอบก่อนการจ้างงานตัวอย่าง

ซึ่งพบได้ในเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตหลายแห่งต้องเผชิญกับมืออาชีพรุ่นเยาว์ทุกคนที่วางแผนจะหางานในบริษัทที่มีชื่อเสียง สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะ "ความเสียหาย" ของผู้จัดการระดับสูงของบริษัทตะวันตกหรือในประเทศ แต่ต้องขอบคุณระบบการคัดเลือกผู้สมัครที่ดีที่สุดสำหรับตำแหน่งที่มีมายาวนาน เด็กนักเรียนชาวอเมริกันและชาวยุโรปจากโรงเรียนมัธยมปลายคุ้นเคยกับการทดสอบทุกประเภท ดังนั้นการทดสอบเมื่อสมัครงานจึงไม่ทำให้เกิดปัญหา

เป็นเหตุผลที่บริษัทต่างชาติขนาดใหญ่และขนาดกลางทุกแห่งจะประเมินความสามารถของผู้สมัคร เนื่องจากนี่คือขั้นต่ำที่พวกเขาควรรู้หลังจากการฝึกอบรมเป็นเวลาหลายปี แม้ว่าโครงการดังกล่าวเพิ่งเปิดตัวที่นี่ บริษัทต่างชาติและสาขาของพวกเขาจะไม่ละทิ้งแนวปฏิบัติที่มีอยู่ และดำเนินการคัดเลือกโดยใช้วิธีการของตนเอง ปรับให้เข้ากับความเป็นจริงของเรา

ใครใช้แบบทดสอบ

การทดสอบก่อนการจ้างงาน ตัวอย่างการทดสอบสามารถดูได้จากเว็บไซต์ขององค์กรขนาดใหญ่ พบได้ในระหว่างการจ้างงานในบริษัทระดับบนสุดทุกแห่ง บริษัทต่างชาติทุกแห่งที่มีสาขาในรัสเซีย คาซัคสถาน และยูเครน ปฏิบัติตามระบบการคัดเลือกแบบทีละขั้นตอน โดยขั้นตอนแรกที่ยากคือการทดสอบ บริษัทใหญ่ 4 แห่ง ภาคสินค้าอุปโภคบริโภค การให้คำปรึกษา การเงิน บริษัทการลงทุน ธนาคาร - เกือบทุกที่จะมีการทดสอบทักษะทั่วไปและทักษะวิชาชีพในรูปแบบของการทดสอบ ในบรรดาบริษัทเหล่านี้ ได้แก่ JP Morgan, Mars, Deutsche Bank, KIT Finance, inBev, Citigroup, Raiffeisen, L'Oreal, Troika Dialog, Procter&Gamble, Renaissance Capital, Sberbank, KPMG, Ernst&Young, Unilever, BAT, Nestle, Danone, inBev, J&J , ฟิลิป มอร์ริส, JTI

บริษัทในประเทศในภาคการเงิน พลังงาน และการธนาคารใช้เทคโนโลยีการประเมินบุคลากรจากต่างประเทศ ซึ่งมีจำนวนเพิ่มขึ้น ธุรกิจขนาดกลางและขนาดเล็กก็กำลังดำเนินการคัดเลือกผู้สมัครเป็นระยะสำหรับตำแหน่งงานว่างที่เปิดรับ ดังนั้นตัวอย่างการทดสอบการจ้างงานซึ่งไม่สามารถคัดลอกได้คำตอบจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเตรียมตัวโดยคาซัครัสเซียและยูเครนที่อายุน้อยและมีความสามารถซึ่งพร้อมที่จะพิชิตตำแหน่งสูงสุดในอาชีพของบริษัทข้ามชาติ

การเลือกงาน

หากเราผ่านขั้นตอนมาตรฐานในการคัดเลือกตำแหน่งงานในบริษัทต่างประเทศและบริษัทในประเทศหลายแห่งโดยสังเขป นี่จะเป็นการยื่นใบสมัคร การทดสอบ การสัมภาษณ์ ใบเสร็จรับเงินที่เป็นที่ต้องการ หรือไม่ใช่ "ข้อเสนอ" บริษัทต่างๆ รวมขั้นตอนต่างๆ เข้าด้วยกัน แต่ทุกคนก็ทำการทดสอบความสามารถทั่วไปโดยไม่มีข้อยกเว้น และตัวอย่างการทดสอบการจ้างงานก็แทบจะเหมือนกันสำหรับทุกคน นักพัฒนางานชั้นนำ ได้แก่ SHL, Kenexa และ Talent Q แต่ตัวอย่างของพวกเขาไม่ได้แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

การประเมินความสามารถทั่วไปประกอบด้วยการทดสอบด้านตัวเลข ตรรกะ และวาจา และการทดสอบจะใช้เพียงสองประเภทเท่านั้น ทุกบริษัทใช้การทดสอบเชิงตัวเลขและจะจับคู่กับการทดสอบทางวาจาหรือเชิงตรรกะ บริษัทอาจโพสต์ตัวอย่างการทดสอบการสมัครงานบนเว็บไซต์ของตน แต่อาจไม่เป็นเช่นนั้น ซึ่งในกรณีนี้ผู้สมัครจะต้องค้นหาด้วยตนเอง

ตัวอย่างการทดสอบ

งานด้านตัวเลข วาจา และตรรกะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ และการผ่านการทดสอบประเภทหนึ่งได้สำเร็จ แต่การไม่ผ่านการทดสอบอีกประเภทหนึ่งไม่ได้รับประกันว่าจะผ่านไปยังขั้นตอนต่อไป

การทดสอบเชิงตัวเลขนั้นเป็นคณิตศาสตร์ พีชคณิตที่ใครๆ ก็พูดได้ และตัวอย่างของการทดสอบทางคณิตศาสตร์สำหรับการจ้างงานก็คือการค้นหาเปอร์เซ็นต์ สัดส่วน ผลรวม หรือผลต่าง แน่นอนว่าจะไม่มีปัญหาง่ายๆ อย่างเช่นการหยิบแอปเปิ้ลสี่ลูกให้เด็กๆ แต่คุณก็ไม่ต้องแก้ปัญหาตรีโกณมิติหรืออนุพันธ์เช่นกัน

ตัวอย่างของปัญหาคือกราฟที่มีเส้นยอดขายสี่เส้นสำหรับบริษัทสี่แห่งโดยแยกตามไตรมาสหรือปี ปัญหาจำเป็นต้องค้นหาว่าบริษัทใดขายได้มากกว่าในช่วงเวลาหนึ่ง มีตัวเลือกคำตอบ คุณเพียงแค่ต้องเลือกคำตอบที่ถูกต้อง งานที่คล้ายกันสามารถพบได้บนอินเทอร์เน็ต แต่คุณควรจำไว้ว่าการทดสอบทางคณิตศาสตร์จริงสำหรับการจ้างงานซึ่งตัวอย่างที่ไม่เปิดเผยต่อสาธารณะจะยากกว่า

ผู้สมัครที่รู้หนังสือหลายคนอาจประสบปัญหาเชิงตรรกะอยู่แล้ว - พวกมันถูกใช้ในการทดสอบเพื่อกำหนด IQ หรือเรียกอีกอย่างว่าเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ตัวอย่างมาตรฐานคือรูปภาพที่มีวัตถุกราฟิกที่วาดจำนวนหนึ่ง โดยละเว้นวัตถุสุดท้ายหรือบ่อยครั้งน้อยกว่า ด้านล่างนี้คือตัวเลือกคำตอบในรูปภาพด้วย ตัวอย่างการทดสอบที่ง่ายที่สุดในการสมัครงาน ได้แก่ เส้นที่ลาก สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม ห้าเหลี่ยม เป็นต้น ตัวเลือกที่ขาดหายไปคือตัวเลขที่มีจำนวนมุมที่ต้องการ แต่ปัญหาที่แท้จริงนั้นซับซ้อนกว่ามาก มีวัตถุหลายชิ้นที่ "ติดกัน" ซึ่งกันและกัน และแต่ละอันก็เปลี่ยนแปลงไปตามกฎของมันเอง

ตัวอย่างของพวกเขาก็ไม่เหมือนกับงานในส่วนอื่นๆ ตัวอย่างวาจาคือข้อความครึ่งหน้าที่อธิบายหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง ตามด้วยข้อความในหัวข้อที่ควรทำเครื่องหมายว่า "จริง" "เท็จ" หรือ "ไม่มีข้อมูล" ปัญหาคือการเลือกข้อความเพื่อให้ตรงตามเกณฑ์สองข้อในคราวเดียวนั่นคือคุณต้องเชี่ยวชาญข้อความอย่างรวดเร็วในขณะที่ทำการสรุปเชิงตรรกะที่ซับซ้อน

การทดสอบการจ้างงานตัวอย่างที่อธิบายไว้ข้างต้นสามารถแบ่งออกเป็นทางคณิตศาสตร์และตรรกะเฉพาะในตรรกะบางอย่างเท่านั้นที่จะรวมกับข้อความในบางส่วน - ด้วยภาพกราฟิก อย่างไรก็ตามทักษะในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะจะไม่ช่วยให้คุณแก้ตัวอย่างทางวาจาได้ แต่จะแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง สำหรับการพัฒนาทั่วไป คุณสามารถเรียนรู้งานทั้งสองประเภทได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการทดสอบประเภทอื่นอาจมีประโยชน์ในอนาคต

มีการทดสอบเชิงตัวเลขในทุกการทดสอบ และคุณควรฝึกฝนด้วย โดยคำนึงถึงการนำเสนอข้อมูลที่ไม่ได้มาตรฐาน ในโรงเรียนของเรา เพิ่งมีการแนะนำตัวอย่างดังกล่าว โดยทุกอย่างจะแสดงเป็นกราฟหรือตาราง ดังนั้น การฝึกปฏิบัติที่ดีจะมีประโยชน์อย่างยิ่ง

บนเว็บไซต์ของเรา คุณจะพบเอกสารที่จำเป็นสำหรับการผ่านการทดสอบกรณีทดสอบ
และการสัมภาษณ์กรณีของบริษัทที่ปรึกษาชั้นนำ

การทดสอบทางวาจาเมื่อสมัครงาน ตัวอย่างที่สามารถพบได้บนเว็บไซต์เฉพาะทาง มักจะนำเสนอความยากลำบากที่สุดสำหรับผู้สมัคร ความยากไม่ใช่ว่างานดังกล่าวจะยากในตัวเอง แต่คือตัวอย่างที่ไม่คุ้นเคยกับเพื่อนร่วมชาติของเรา ในโลกตะวันตก ระบบการประเมินความสามารถโดยใช้การทดสอบเริ่มพัฒนาในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ในประเทศของเราเมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา

และทักษะเชิงตัวเลขกำลังเริ่มถูกนำมาใช้ในมหาวิทยาลัย แต่เป็นทักษะใหม่สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาล่าสุด เราจะว่าอย่างไรเกี่ยวกับผู้จัดการและวิศวกรที่อายุ "เกินสามสิบ" โดยทั่วไประดับการศึกษาของเรานั้นดี ดังนั้นหลังจากฝึกฝนมาบ้างแล้ว รัสเซียทุกคนที่ตั้งใจหางานในบริษัทที่มีชื่อเสียงในต่างประเทศหรือในประเทศจะสามารถแก้ตัวอย่างการทดสอบวาจาได้

บริษัทสินค้าอุปโภคบริโภคส่วนใหญ่ใช้แบบทดสอบวาจา และมีผู้สมัครจำนวนมากที่อนุญาตให้ทำแบบทดสอบออนไลน์ได้ บริษัทใหญ่ 4 แห่ง นอกเหนือจาก PricewaterhouseCoopers ที่ใช้การทดสอบเชิงตรรกะเชิงนามธรรมแล้ว ยังใช้งานด้านวาจาอีกด้วย แม้แต่บริษัทที่ทำการทดสอบในสำนักงานในปัจจุบันก็สามารถเปลี่ยนไปใช้การทดสอบออนไลน์ได้ภายในหนึ่งเดือนหรือหกเดือน ซึ่งช่วยประหยัดเวลาและประหยัดเงินอีกด้วย

การทดสอบวาจายอดนิยม

การทดสอบด้วยวาจาซึ่งเป็นตัวอย่างคำตอบที่หาได้ง่ายบนอินเทอร์เน็ตจัดทำโดยบริษัทชื่อดังสองแห่ง ได้แก่ SHL และ Talent Q ยิ่งไปกว่านั้น ยังมีผู้สร้างแบบทดสอบอื่นๆ อีก แต่องค์กรชั้นนำและบริษัทระดับบนสุดใช้แบบทดสอบออนไลน์ จากผู้ผลิตชาวอเมริกันเหล่านี้

ผู้จัดการบริษัทถูกดึงดูดโดยความเป็นกลางสูงสุดของการทดสอบ การตรวจสอบผลลัพธ์ ความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับข้อมูลจากกลุ่มใดๆ ตามระดับความยาก รวมถึงระบบแบบไดนามิกสำหรับการออกงาน ระบบจะประเมินความถูกต้องของแต่ละคำตอบ เวลาที่ใช้ และช่วยให้งานถัดไปง่ายหรือยากขึ้น การตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้สมัครไม่ได้ "โกง" ก็เป็นเรื่องง่ายเช่นกัน - ผู้สมัครจะได้รับการทดสอบสั้นๆ ในสำนักงาน โดยมีระดับความยากดังที่แสดงให้พวกเขาเห็นก่อนหน้านี้

ตัวอย่างของวาจาหรือ SHL มีความคล้ายคลึงกัน และมีเพียงผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถเห็นความแตกต่างได้ ผู้สมัครสามารถเตรียมตัวตามตัวอย่างหรือการทดสอบออนไลน์ที่มีอยู่

คำอธิบายของการทดสอบวาจา

งานทางวาจาสามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อความเชิงตรรกะเนื่องจากมีข้อความที่ต้องทำข้อสรุปเชิงตรรกะหลายประการ ตัวอย่างการทดสอบองค์ประกอบทางวาจาประกอบด้วยข้อความและข้อความอีกห้าข้อความ ข้อความมีความยาวไม่เกิน 1,000 ตัวอักษร หรือ 3-5 ย่อหน้า แต่ละข้อความเป็นประโยคที่สมบูรณ์ ตามกฎแล้ว การทดสอบประกอบด้วยสามข้อความ นั่นคือ รวมคำถามสิบห้าข้อในสามข้อความ และมีเวลาตอบ 12-15 นาที ประมาณหนึ่งนาทีต่อคำถาม

ผู้สมัครควรคำนึงว่าตัวบทนั้นให้ไว้ในทิศทางที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง: วิทยาศาสตร์ เศรษฐกิจ จิตวิทยา แต่จะไม่ง่ายอย่างแน่นอน อย่างน้อยก็ไม่ใช่ในองค์กรข้ามชาติ ดังนั้น SHL หรือ Talent Q จึงเป็นตัวอย่างของการทดสอบวาจาซึ่งเป็นข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับการปรับตัวทางจิตสรีรวิทยาของบุคคลพร้อมคำอธิบายขั้นตอนหลัก ด้านล่างนี้คือข้อความห้าข้อที่ผู้สมัครต้องทำเครื่องหมายว่า "จริง" "เท็จ" หรือ "ไม่สามารถตอบได้แน่ชัด" ข้อความนี้ค่อนข้างยากสำหรับการรับรู้ครั้งแรก และคุณต้องเข้าใจและติดตามความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างต้นฉบับกับข้อความที่ให้ไว้

1. กำลังศึกษาข้อมูลที่มีอยู่ แม้ว่าบริษัทชั้นนำส่วนใหญ่จะใช้การทดสอบองค์ประกอบทางวาจาของ Talent Q ซึ่งมีตัวอย่างอยู่ในการรวบรวมหรือการทดสอบจาก SHL แต่เงื่อนไขบางประการในการผ่านการทดสอบอาจแตกต่างกัน บริษัทหลายแห่งใช้การทดสอบออนไลน์ แต่ก็มีบริษัทที่ยอมรับผลการทดสอบแบบออฟไลน์เท่านั้น ข้อมูลใดๆ จากผู้สมัครในอดีตหรือปัจจุบันสำหรับบริษัทที่สนใจจะเป็นประโยชน์หากเป็นข้อมูลโดยตรง
2. ค้นหางาน หากเครื่องมือค้นหาไม่ได้ให้คำตอบที่เป็นประโยชน์เมื่อค้นหาตัวอย่างการฝึกอบรม (ซึ่งค่อนข้างเป็นไปได้) คุณต้องค้นหาฟอรัมพิเศษซึ่งบางครั้งคุณจะพบงานที่เชื่อถือได้หลายอย่าง
3. สั่งรวบรวมปัญหา การซื้อตัวอย่างการทดสอบทางวาจาของ SHL บางครั้งอาจเป็นทางออกที่ดีที่สุด เนื่องจากคุณสามารถเตรียมตัวสำหรับการทดสอบเชิงตัวเลขโดยใช้ตัวอย่างต่างๆ ได้ แต่งานด้านวาจาจะยากกว่ามาก สำหรับการฝึกหัด จะดีกว่าถ้ามีปัญหาห้าถึงสิบปัญหาขึ้นไปเพื่อที่จะสามารถแก้ไขได้โดยอัตโนมัติในระหว่างการทดสอบ
4. ออนไลน์. ตัวเลือกการเตรียมตัวที่ยอดเยี่ยมคือการทำงานฝึกอบรมทางออนไลน์ให้เสร็จสิ้น ผู้เขียนคอลเลกชันดังกล่าวเช่นการทดสอบด้วยวาจา shl ซึ่งมีตัวอย่างอยู่บนเว็บไซต์เปิดโอกาสให้คุณแก้ไขงานแล้วทำความคุ้นเคยกับผลลัพธ์ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือผู้สมัครเห็นว่าเขาทำผิดพลาดตรงไหนและมีการอธิบายคำตอบที่ถูกต้อง
5. ระบบอัจฉริยะ การพัฒนาล่าสุดใน Talent Q ทำให้คำถามถัดไปยากขึ้นหากผู้สมัครคนปัจจุบันตอบถูกและรวดเร็ว หากบุคคลไม่ต้องการแสดงผลลัพธ์สูงสุดหรือไม่มั่นใจในความรู้ของเขาเขาสามารถตอบได้ใกล้จะหมดเวลา แต่ก็ยังไม่ไปไกลกว่านี้
6. การจัดสรรเวลาที่เหมาะสมที่สุด ผู้สมัครที่มีประสบการณ์บางคนแนะนำให้เริ่มต้นด้วยคำถามเมื่อทบทวนงานที่ได้รับมอบหมาย นั่นคือคุณต้องอ่านข้อความโดยคำนึงถึงคำถาม นี่เป็นประเด็นที่ค่อนข้างขัดแย้งและเป็นการดีกว่าถ้าใช้แบบทดสอบองค์ประกอบทางวาจาซึ่งมีตัวอย่างออนไลน์ให้ลองใช้สิ่งนี้และสิ่งนั้น บางทีมันอาจจะง่ายกว่าสำหรับคนที่จะเริ่มถามคำถาม
7. เงื่อนไขการฝึกอบรม ตัวอย่างการทดสอบวาจาแก้ไขได้ดีที่สุดในสภาพแวดล้อมที่ยากลำบาก คุณสามารถเปิดเพลงดัง ขอให้ญาติมาเดินเล่นใกล้ ๆ เป็นต้น แม้ว่าการทดสอบจะเป็นแบบออนไลน์ แต่การยืนยันในสำนักงานก็เป็นไปได้ มิฉะนั้นจะมีเหตุการณ์พิเศษเกิดขึ้นที่บ้านเมื่อทำการทดสอบ เตรียมตัวให้พร้อมดีกว่า

บ้าน " วิเคราะห์ » การทดสอบความสามารถทางวาจาแบบไดนามิกออนไลน์ การทดสอบทางวาจา

บุคคลเป็นกลไกที่ซับซ้อนในการคิด การกระทำ และประสบการณ์ทางอารมณ์ ธรรมชาติของมนุษย์ได้รับการออกแบบในลักษณะที่การสื่อสารมีบทบาทสำคัญมาก ความสามารถทางวาจาจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาเช่นเดียวกับความสามารถอื่น ๆ คำจำกัดความของความสามารถทางวาจาคืออะไร มีไว้เพื่ออะไร และพัฒนาได้อย่างไร?

คำนิยาม

ความสามารถทางวาจาคือความสามารถของบุคคลในการสื่อสารกับโลกภายนอกผ่านคำพูด ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องสร้างความคิดและสร้างประโยคให้ถูกต้อง ความสามารถทางวาจาของบุคคลนั้นไม่เพียงแสดงออกมาในการออกเสียงคำบางคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงน้ำเสียงด้วยซึ่งเป็นการแสดงออกถึงคำที่ออกเสียง

ทำไมคุณต้องพัฒนาความสามารถ?

การสื่อสารผ่านการแสดงออกทางความคิดเป็นหนึ่งในวิธีหลักที่บุคคลสื่อสารกับโลกภายนอก ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นจะต้องปลูกฝังตั้งแต่วัยเด็ก ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กเปิดรับข้อมูลมากที่สุด

เป็นครั้งแรกที่เด็กสื่อสารกับแม่ด้วยการตะโกนเพื่อแสดงความต้องการของเขา จากนั้น เขาเริ่มออกเสียงคำต่างๆ ตามแบบอย่างของพ่อแม่ ซึ่งค่อยๆ เปลี่ยนเป็นวลีและประโยค เป้าหมายของการพัฒนาความสามารถทางวาจาของบุคคลคือการรับรู้และการทำซ้ำความคิด ความเข้าใจในงานศิลปะ และความสามารถในการแสดงข้อสรุปของตัวเองอย่างถูกต้องและมีความสามารถมากที่สุด

ความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับศิลปะในการแสดงความคิดของตนเองเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก สำหรับสิ่งนี้ มีการใช้เกมคำศัพท์และกิจวัตรอื่น ๆ จากนั้นในวัยเรียน ครูจะใช้เทคนิคอื่นๆ ในการพัฒนาความสามารถ มีวิธีการดังกล่าวค่อนข้างมาก

บทสนทนาภายใน

1. คุณต้องใช้หนึ่งวลีและพยายามออกเสียงโดยใช้น้ำเสียง ความเครียด และการแสดงออกที่แตกต่างกัน
2. ถ้าอย่างนั้นคุณควรจินตนาการว่ามันจะฟังดูเป็นอย่างไรถ้าคนอื่นออกเสียง
3. ใช้จินตนาการของคุณ คุณต้องจินตนาการว่าวลีนี้จะฟังดูเป็นอย่างไรหากอยู่ในอีกห้องหนึ่ง บนท้องฟ้า นอนอยู่บนฝ่ามือของคุณ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการยักย้ายดังกล่าวต้องใช้จินตนาการ แต่แบบฝึกหัดช่วยให้คุณสร้างความคิดได้อย่างถูกต้องก่อนที่จะพูดออกมาดัง ๆ

การอ่าน

ในแง่ของการพัฒนาความสามารถทางวาจา การอ่านเป็นสิ่งสำคัญมาก โดยการอ่านหนังสือบุคคลจะขยายคำศัพท์ของเขาคำพูดของเขาเต็มไปด้วยการแสดงออกทางศิลปะและยังถูกต้องอีกด้วย ในเวลาเดียวกัน การอ่านหนังสือไม่เพียงแต่วรรณกรรมคลาสสิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวรรณกรรมสมัยใหม่ด้วย

ความรักในการอ่านได้รับการปลูกฝังมาตั้งแต่สมัยเรียน บทเรียนด้านวรรณกรรมมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ นอกจากนี้บุคคลจะต้องมีความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งที่มารวมทั้งเล่าซ้ำด้วยคำพูดของตนเอง การอ่านยังช่วยพัฒนาสมาธิและความใส่ใจ นอกจากนี้ หนังสือยังเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาจินตนาการอีกด้วย

การจัดกลุ่ม

เทคนิคนี้มีดังต่อไปนี้: คุณต้องเลือกหนึ่งคำ เขียนลงในกระดาษ จากนั้นเลือกความสัมพันธ์ที่คำนั้นเกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องทำสิ่งนี้โดยสัญชาตญาณโดยไม่ต้องคิดในระดับที่ละเอียดอ่อน

เทคนิคนี้มีประโยชน์ในการวางแผนและจัดระเบียบความคิดของคุณเอง นอกจากนี้การตอบคำถามโดยไม่ต้องคิดจะทำให้คุณเข้าใจได้ว่าแนวคิดนี้มีความหมายต่อบุคคลอย่างไร

เกมที่มีคำย่อ

จุดประสงค์ของแบบฝึกหัดคือการหยิบคำและสร้างวลีที่มีตัวอักษรตัวแรกตรงกับตัวอักษรของคำที่เลือก ตัวอย่างเช่น: ขนมปัง - Hoarse Forester Ate Borscht โดยปกติเวลาในการคิดวลีจะจำกัดอยู่ที่ 1 นาที บางครั้งงานก็ซับซ้อนเนื่องจากมีหัวข้อที่จำกัดในการคิดวลี

เกมคำศัพท์นี้จะน่าสนใจสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ช่วยพัฒนาจินตนาการและสร้างความคิดในระยะเวลาอันจำกัด รูปแบบเกมที่ใช้แบบฝึกหัดนี้สามารถสนใจทั้งเด็กและผู้ใหญ่

ทางเลือกแทนคำธรรมดา

เพื่อพัฒนาความสามารถทางวาจาคุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้: มีความจำเป็นต้องคิดหาทางเลือกอื่นแทนคำที่มีอยู่ซึ่งแสดงถึงลักษณะสำคัญของคำเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น เครื่องทำความร้อนเป็นแผ่นทำความร้อน เสื้อคลุมขนสัตว์เป็นฉนวน

ความเก่งกาจของเกมที่มีคำศัพท์คือสามารถเล่นได้เกือบทุกที่ ไม่ว่าจะเป็นในชั้นเรียน ที่บ้าน หรือระหว่างการเดินทาง รูปแบบต่างๆ ของการประดิษฐ์คำทางเลือกอาจเป็นดังนี้ อธิบายวัตถุด้วยคำพูดเพื่อให้คนรอบข้างเดาได้ เกมนี้เล่นโดยการเปรียบเทียบกับ "จระเข้" มีเพียงคำพูดเท่านั้นที่ใช้แทนการเคลื่อนไหวเพื่ออธิบาย

การออกเสียงของ twisters ลิ้น

ประโยคที่ซับซ้อนถือเป็นการฝึกที่ดี อาจเป็นคำพูดง่ายๆ สำหรับเด็ก เช่น “ซาช่าเดินไปตามทางหลวงแล้วดูดเครื่องอบผ้า” หรือประโยคที่ซับซ้อนกว่านั้น เช่น “หม้อหุงมะพร้าวปรุงน้ำมะพร้าวในหม้อมะพร้าวขนาดสั้น”

การออกเสียงทวิสเตอร์ลิ้นที่ซับซ้อนมีผลดีต่อความเร็ว ความชัดเจนของคำพูด และยังช่วยปรับปรุงการใช้ถ้อยคำอีกด้วย เมื่อพยายามออกเสียงประโยคที่ซับซ้อนให้เร็วที่สุด คุณต้องไม่ลืมว่าจะต้องทำให้ผู้อื่นเข้าใจได้ วิธีนี้จะทำให้คุณสามารถกำจัดสิ่งที่เรียกว่า "โจ๊กในปาก" ได้อย่างรวดเร็ว

แบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษาที่จะทำแบบฝึกหัดส่วนใหญ่ที่อธิบายไว้ข้างต้น แต่ไม่ได้หมายความว่ายังเร็วเกินไปที่จะพัฒนาความสามารถทางวาจา มีวิธีการต่างๆ สำหรับครูอนุบาลที่เด็กเล็กเข้าใจง่าย:

1. อ่านหนังสือออกเสียง. เด็ก ๆ ได้อ่านหนังสือที่น่าสนใจและเหมาะสมกับวัยของพวกเขา ในขณะเดียวกันครูก็ต้องอ่านออกเสียงด้วยการแสดงออก หนังสือควรมีเรื่องสั้นที่มีด้านการศึกษา หลังจากอ่านหนังสือแล้ว คุณสามารถพูดคุยและวิเคราะห์การกระทำของตัวละครหลักกับลูก ๆ ของคุณได้
2. ปริศนายังเป็นวิธีการที่ดีในการพัฒนาความสามารถทางวาจา ในกรณีนี้ เด็กจะถูกขอให้เดาวัตถุหรือปรากฏการณ์ตามคำอธิบาย
3. ความสามารถทางวาจาคือความสามารถที่ไม่เพียงแต่ในการออกเสียงสุนทรพจน์เท่านั้น แต่ยังเข้าใจได้อีกด้วย แบบฝึกหัดที่สำคัญคือการสอนให้เด็ก ๆ มีความสามารถในการฟังและเข้าใจคู่สนทนาของตน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะจัดงานเลี้ยงน้ำชา โดยที่เด็ก ๆ จะมารวมตัวกันที่โต๊ะและพูดคุยกัน สิ่งสำคัญคือต้องสอนลูกของคุณว่าอย่าขัดจังหวะคู่สนทนารวมทั้งกำหนดความคิดของตนเองให้ถูกต้อง

ชั้นเรียนปกติกับเด็ก ๆ ช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนซึ่งความสามารถในการพูดและเข้าใจคู่สนทนามีบทบาทสำคัญ

การทดสอบความถนัดทางวาจา

ในปัจจุบัน หลายบริษัททำการทดสอบบุคลิกภาพหลายอย่างเพื่อพิจารณาคุณลักษณะ ประสิทธิภาพ และคุณลักษณะอื่นๆ เมื่อสัมภาษณ์ผู้สมัคร แบบทดสอบความสามารถทางวาจาแบบไดนามิกเป็นหนึ่งในแบบทดสอบที่ได้รับความนิยมมากที่สุด อาจประกอบด้วยคำถามที่ดูง่ายๆ เช่น รูปใดเป็นเลขคี่ หรือคำใดที่ใกล้กับคำว่า “งาน” มากที่สุด

ดังนั้นนายจ้างจึงสามารถค้นหาความสามารถของบุคคลในการรับรู้ข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูลได้อย่างเพียงพอ คุณสมบัติบุคลิกภาพดังกล่าวมีความจำเป็นในวิชาชีพต่างๆ เช่น ครู เจ้าหน้าที่บุคคล นักจิตบำบัด และผู้จัดการ ความสามารถทางวาจาได้รับการทดสอบโดยนักจิตวิทยามืออาชีพซึ่งสามารถประเมินผลการทดสอบได้อย่างถูกต้องและเลือกผู้สมัครที่เหมาะสมที่สุดสำหรับตำแหน่งนั้น