Cveće
Esej „Kognitivna i istraživačka aktivnost predškolskog uzrasta. Moja interesovanja Eseji i seminarski radovi Esej o mojim istraživačkim interesima

Esej „Kognitivna i istraživačka aktivnost predškolskog uzrasta. Moja interesovanja Eseji i seminarski radovi Esej o mojim istraživačkim interesima

Baykova Marina Yurievna,
nastavnik ruskog jezika i književnosti
MBOU NGPL im. A.S. Puškin

Trenutna situacija u društvu pokazuje da je važno ne samo usvojiti stečeno znanje, već ga naučiti primijeniti u životu. Istraživačke vještine doprinose formiranju takvih vještina. Ali kako zainteresovati učenike za ovo? Uostalom, sada se gotovo sve može nabaviti gotovo...

Prvo sam pokušao da shvatim zašto me ovo zanima? Odlučio sam malo istražiti svoj život. Problematično pitanje je bilo: „Koja je moja uloga u ovom svijetu? Zašto postojim? Potraga za rješenjem bila je usmjerena na nekoliko glavnih životnih faza: škola, fakultet, posao.

Školske aktivnosti su mi oduvijek bile važne. Već tada sam primetio da znanje koje sam stičem omogućava da se ostvarim, gradi samopouzdanje, utiče na razvoj samostalne ličnosti, čini svet oko sebe lepšim i jasnijim. Mnogi moji učitelji su zauvijek postali primjeri lojalnosti svom poslu.

Na pedagoškom fakultetu su mi dali da shvatim da je umeti da uradiš nešto sam dobro, ali naučiti nekoga da to uradi još bolje je čitava umetnost. U mom sećanju ima divnih nastavnika koji odlično znaju svoj predmet, ali ga ne mogu predavati. Daju u gotovom obliku ono što su sami postigli. A učenici su u ovom trenutku pasivni i ne cijene napore nastavnika.

Moja profesija me je sama pronašla. Ako se vratimo na faze pronalaženja sebe u ovom životu, onda sa sigurnošću mogu reći: „Moja buduća profesija me je obrazovala, testirala i pripremila za težak, odgovoran rad.“

Radim 2 godine u Pedagoškom liceju. Metodološka tema koju sam odabrao bila je ona koju je sam život sugerirao: „Stvaranje uslova za razvoj istraživačkih vještina učenika“. Koristeći vlastiti primjer, mogu im pokazati kako je “otkriti znanje”. I neka to za sada budu mala otkrića. Ova ideja prožima sve moje aktivnosti, jer nisam samo profesor ruskog jezika i književnosti, već i razredni starešina i vaspitač.

U školskoj 2011-2012. ubrali smo prve plodove. Moji momci su učestvovali na naučnim i praktičnim konferencijama liceja i regiona. Vidim povećano interesovanje za moj pravac. Vidim ove „goruće“ oči, spremne da se otvore, i inspirisan sam da tražim i testiram nove oblike razvoja istraživačkog interesa.

Za ovo živim! Bio sam predodređen da postanem učitelj. Drago mi je da sam na ovaj način pronašla svrhu svog postojanja. Život je neobičan predmet proučavanja, ali što je teže postići cilj, to je rezultat opipljiviji. Istražujte, otkrivajte nove stvari, spoznajte sebe!!! I tada vam život nikada neće izgledati dosadno.

Savchenko Margarita
Esej "predškolac"

Kineska poslovica kaže: „Reci mi pa ću zaboraviti, pokaži mi pa ću zapamtiti, daj da pokušam pa ću razumjeti.” Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. To je ono na čemu se zasniva!

Mala djeca su po prirodi istraživači. Žele da sve sami iskuse, da budu iznenađeni nepoznatim. Razvijaju radoznalost – želju znati obrasci okolnog sveta.

Kognitivni razvoj djeteta je jedna od važnih oblasti u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Svako dijete se rodi sa urođenim kognitivna orijentacija, pomažući mu da se prilagodi novim uslovima vitalna aktivnost. Postepeno obrazovni fokus se razvija u obrazovni aktivnost – stanje unutrašnje spremnosti za obrazovne i istraživačke aktivnosti, manifestira se kod djece u akcijama traženja u cilju sticanja novih utisaka o svijetu oko sebe.

Ciljevi istraživanja aktivnosti a eksperimentiranje je specifično za svako doba. U juniorima predškolskog uzrasta je: ulazak djece u problematične situacije igre (glavna uloga nastavnika); aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problematične situacije (zajedno sa nastavnikom); formiranje početnih preduslova za pretragu aktivnosti(praktični eksperimenti).

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, obrazovne i istraživačke aktivnosti je glavni tip aktivnosti u vrtiću zajedno sa igračkom, komunikativnom, muzičkom, motoričkom i likovnom umjetnošću.

Posmatrajući djecu u mojoj grupi, otkrio sam da djeca doživljavaju sistemski obrazovni aktivnosti kroz sve vrste aktivnosti. Ovo je posebno relevantno u sadašnjoj fazi, jer razvija radoznalost kod djece, radoznalost i formira održivu obrazovni interesovanja kroz istraživanje aktivnost.

Za mlađeg predškolac karakteriše povećano interesovanje za sve što se dešava okolo. Svaki dan moji studenti će znati sve više novih artikala. Kako bi se eksperimentalne igre uspješno odvijale u grupi, nastojao sam stvoriti odgovarajuće predmetno-prostorno razvojno okruženje (kutak za eksperimentiranje). Popunjeno njegov: školjke, kamenčići, kreda, pijesak, razne posude, lijevci, plastične tegle, spužve i još mnogo toga. itd.

Tokom igara djeca uče da voda nema okus i miris, da su teški predmeti (šljunak) utapaju se u vodi i njihova pluća (penasta guma, čepovi, perje) br.

Djeca sa velikim zanimanjem gledaju da voda može biti "boja", zabavili su se bojeći vodu u različite boje.

Iz bajke "Oko malo kapi" Djeca su naučila da kada je jako hladno, voda se može pretvoriti u led, a sunce će joj pomoći da se vrati. Trudim se da djeca shvate činjenicu da biljke, ptice, ribe i ljudi ne mogu živjeti bez vode. Da bismo to učinili, gledamo slike s djecom i brinemo o biljkama.

Istraživanja aktivnost, pokušavam ga uključiti u različite vrste aktivnosti: u igri, za aktivnost, za šetnju. U procesu rada, igranja sa djecom, pokušavam stvoriti problematične situacije koje omogućavaju djetetu da izvuče neke samostalne zaključke.

U procesu znanje uključena su sva čula. Beba sluša, gleda, kuša, hvata mirise, otkrivajući razne znakove objekata. Uz pomoć eksperimentiranja, dijete lakše razumije i uspostavlja veze i obrasce u svijetu oko sebe.

Kao zaključak, želio bih reći da je eksperimentalno istraživanje aktivnost je vrlo važno i neophodno za djecu, a mi to trebamo podsticati na svaki mogući način i pomoći im da nauče više zanimljivih stvari.

Što je pretraživač raznovrsniji i intenzivniji aktivnost, što više novih informacija dijete dobije, to se brže i potpunije razvija. N. N. Poddyakov

Publikacije na temu:

Svrha: Utvrditi da se tokom sagorijevanja sastav zraka mijenja - ima manje kiseonika, kiseonik je potreban za sagorevanje; upoznajte metode.

Kognitivna i istraživačka aktivnost „Lišće pada” Vrsta djelatnosti: obrazovna i istraživačka djelatnost. Integracija obrazovnih područja: kognitivni razvoj, razvoj govora,.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti Cilj: razvijanje sposobnosti samostalnog i kreativnog savladavanja (i obnavljanja) novih načina aktivnosti u bilo kojoj ljudskoj sferi.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti Predškolci entuzijastično skupljaju kamenčiće, igraju se pijeskom i vodom: predmeti i pojave žive i nežive prirode dio su njihove životne aktivnosti.

Kognitivna i istraživačka aktivnost kao faktor razvoja predškolskog djeteta Kognitivna aktivnost djece je veoma važna u životu svakog djeteta. U vrtiću je kognitivno istraživanje...

Kognitivna istraživačka aktivnost “Srce i krvni sudovi” Obrazovna oblast: Spoznaja. Integracija obrazovnih područja:.

Na pitanje Pomozite!! Moram da napišem esej „Opseg mojih naučnih interesovanja.“ Koju oblast ili nauku da odaberem? dao autor Masha najbolji odgovor je ...napišite da vas zanimaju moralni i etički aspekti eutanazije...svi će istog trena odskočiti
... Tanatologija...

Odgovor od Agatakristi[guru]
Da, napišite istinu: "Nemam naučne interese."

Odgovor od Vlad Ilchuk[novak]
O

Odgovor od Yanya[aktivan]
Pišite o psihologiji, da je važna za političare, socijalne radnike, nastavnike, poduzetnike

Odgovor od Ilya Nikolaev[guru]
Filozofi Milesove škole stajali su na početku grčke nauke: astronomije, biologije, geografije, meteorologije, fizike i (moguće) matematike. Miležani su ideje o kosmogoniji, kosmologiji, teologiji i fizici, ranije raširene u mitologiji i tradiciji, u apstraktnom i simboličkom obliku prenijeli u ravan naučnog interesa. Uveli su prvu naučnu terminologiju i po prvi put počeli pisati svoja djela u prozi.
Na osnovu principa očuvanja: „ni iz čega nešto ne nastaje“, Miležani su verovali u jedno večno, beskonačno, „božansko“ poreklo vidljive raznolikosti stvari, izvor života i postojanje kosmosa. Dakle, u osnovi raznolikosti fenomena, oni su vidjeli određenu jedinstvenu supstancu; za Talesa je to voda, za Anaksimandra je to apeiron (neodređena i neograničena prvobitna supstanca), za Anaksimena je to vazduh. („Voda“ kod Talesa i „vazduh“ kod Anaksimena treba, naravno, shvatiti uslovno alegorijski, kao simbol kompleksa apstraktnih svojstava takve iskonske supstance.)
Milesijanska škola je posmatrala svet kao živu celinu; nije napravio osnovnu razliku između živih i mrtvih, mentalnih i fizičkih; prepoznao samo manji stepen animacije (života) za nežive objekte. Sama živost (“duša”) smatrana je “suptilnim” i pokretnim tipom iskonske supstance.
Vjeruje se da mileski filozofi nisu bili materijalisti u modernom smislu te riječi. “Razlika između materije i duha još nije bila uspostavljena u to vrijeme, a dok to nije učinjeno, ne može se govoriti o materijalistima u istom smislu u kojem o njima govorimo sada.” Kako piše F. H. Cassidy, prvi grčki filozofi „nisu poznavali ni čisto materijalni princip ni čisto idealnu suštinu“.
Gubitkom političke nezavisnosti Mileta (početak 5. st. pne.) koju su oduzeli Ahemenidski Perzijanci, period procvata Miletovog života je prestao, a razvoj filozofije ovde je stao. Međutim, u drugim gradovima Grčke, učenja Milesijanaca ne samo da su i dalje djelovala, već su našla i sljedbenike. Takvi su bili nilski konj sa Samosa, koji se držao Talesovog učenja, kao i čuveni Diogen iz Apolonije, koji je, slijedeći Anaksimena, sve izveo iz ničega. Milezijanska škola imala je veliki uticaj na razvoj materijalističke misli u staroj Grčkoj...

Odgovor od Yergey Onyushkin[novak]
Cijeli život sam bio na tragu i ništa nisam naučio.

Odgovor od Alexander Chekhradze[guru]
Sve vrste nauka su oblast koja najviše obećava.

Odgovor od Anna Zelenskaya[novak]
Napiši šta imaš

Odgovor od PetrovPetrPetrovich[novak]
Astronomija
"Život izvan Zemlje (Vanzemaljski život)"

Odgovor od Eaina Faina[novak]
Da li ste zainteresovani za ekologiju i probleme zagađenja? ili jezicima i problemima prevođenja i interkulturalne komunikacije

Ako postoji cilj, nemoguće je izgubiti se...

...jer ko hoće naći će sto načina.

Svaka era i svako društvo su na svoj način razumjeli i razumjeli razvoj ljudske ličnosti. Putevi ka samousavršavanju su različiti, kao i svako od nas. Imamo svoje sposobnosti, karakteristike i poglede na svijet oko nas, koji se stalno mijenja, tjerajući ljude da se mijenjaju. Proces učenja doživio je promjene zajedno sa našim svijetom i pogledima društva - predlaže se sve više novih nastavnih metoda za postizanje istog cilja - odgoja i obrazovanja pojedinca.

Dugi niz godina nas uče da škola može da radi manje-više glatko ako su deca poslušna, disciplinovana, ne postavljaju nepotrebna pitanja, pasivno čekaju uputstva, stalno paze na reči nastavnika i pokazuju potpunu asimilaciju svega što on objašnjeno na času. Ovako je trebalo biti idealno. Ali da li su moderna deca ovakva?

Promjenjivi svijet i izmijenjeni sistem vrijednosti i ideala ostavili su traga na mlađoj generaciji. Teško podnose ograničenja, često su neposlušni i na mnogo načina školu doživljavaju kao obaveznu dužnost, što ne može a da ne utiče na njihov smanjeni interes. Ali u isto vrijeme, kao da smo se vratili u renesansu, a pojedinac - ali sada učenik - je u središtu - ne svijeta, već procesa spoznaje. Zato savremene škole neprestano rade na pronalaženju novih oblika i metoda nastave kako bi sva djeca mogla pokazati svoje individualne sposobnosti i imati prilike za samorealizaciju. Budući da moderno društvo postavlja školi zadatak da pripremi obrazovanog, mislećeg učenika koji može samostalno steći i primijeniti znanje, u mnogim školama, uz razne oblasti novih pedagoških tehnologija, sve se više koriste projektne aktivnosti.

Ponekad mi, nastavnici, a da to i sami ne primjećujemo, stisnemo svoje učenike u krute granice, ne dajući im priliku da se vinu u nove visine, poput mladih pilića koje instinktivno streme prema gore - ka beskrajnom i privlačnom nebu. S jedne strane, svaki učenik ima želju da se razvija i usavršava, da nauči nešto novo, do sada nepoznato. S druge strane, često mnogi vanjski i unutrašnji faktori potiskuju ovu želju u drugi plan. Projektna metoda, u određenoj mjeri, omogućava da se iz dubina izbavi ovo bledeće interesovanje, privlačeći krajnji rezultat koji će postići sam učenik. Ova metoda buđenja težnje djeluje uglavnom na psihološkom principu da se mudrim uvjeravanjem uvjeri dijete da učini nešto što se na prvi pogled čini nepotrebnim. Ako se upali svjetlo u očima učenika, pola posla je obavljeno - a onda će osjetljivo vodstvo i timski rad sa prijateljima samo održati plamen živim i ne dozvoliti da se ugasi.

Po definiciji M.A. Stupnitskaya, obrazovni projekat (od latinskog projectus - iznesen) je zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igraća aktivnost studentskih partnera, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode aktivnosti, usmjerena na postizanje zajedničkog rezultata u rješavanju bilo kojeg problema što je značajno za učesnike projekta. Sve što naučim, znam, zašto mi je potrebno i gdje i kako to znanje mogu primijeniti - glavna je teza savremenog poimanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sisteme koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja. i pragmatične vještine.

Metoda se zasniva na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, sposobnosti samostalnog konstruisanja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru i razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parne, grupne, koje učenici izvode u određenom vremenskom periodu. To uvijek podrazumijeva rješavanje nekog problema, koji uključuje, s jedne strane, korištenje različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge integraciju znanja i vještina iz različitih oblasti nauke, tehnologije, tehnologije i kreativnih oblasti. Rezultati projekata koje realizuju studenti treba da budu opipljivi, ako je u pitanju teorijski problem - konkretno rešenje za njega, ako je praktični - konkretan rezultat, spreman za implementaciju.

Štaviše, odlučujuća karika u realizaciji projekta je nastavnik. Njegova uloga se menja: od nosioca znanja i informacija, nastavnik se pretvara u organizatora aktivnosti, konsultanta i kolegu u rešavanju problema, pribavljanju potrebnih znanja i informacija iz različitih (možda i netradicionalnih) izvora. Rad na obrazovnom projektu ili istraživanju omogućava vam da izgradite beskonfliktnu pedagogiju, oživite inspiraciju kreativnosti sa svojom djecom iznova i iznova i transformišete obrazovni proces iz dosadne prisilne vježbe u produktivan kreativni rad.

Korištenje istraživačke metode nastave moguće je na bilo kojem gradivu iu svakom školskom uzrastu. To uključuje kreiranje problemskih situacija i aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u traženju i rješavanju složenih pitanja koja zahtijevaju ažuriranje znanja i izgradnju hipoteza. Praksa pokazuje da upotreba projektne metode u nastavi često omogućava učenicima da ovladaju novim oblicima organizovanja aktivnosti učenika i značajno doprinosi poboljšanju kvaliteta znanja. Na našim časovima djecu učimo samostalnom razmišljanju, pronalaženju i rješavanju problema, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih oblasti, te razvijamo sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Prisutnost problema koji je značajan u istraživačkom i kreativnom smislu, koji zahtijeva integrisano znanje, pomaže učenicima ne samo da dobro savladaju potrebno gradivo, već i razvijaju mišljenje, samostalnost, kognitivnu i kreativnu aktivnost.

Dakle, glavne prednosti metodologije nastave zasnovane na projektima su nesumnjivo sljedeće:

relevantnost. U središtu tehnologije je učenik, njegovo aktivno učešće, koje mu omogućava da stečena znanja, veštine i sposobnosti primeni, kao i da samostalno stiče ta znanja;
stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja. Stepen saradnje nastavnik-učenik, učenik-učenik postaje faktor razvoja i samoodređenja pojedinca;
diferenciran pristup. Student bira temu projekta, uzimajući u obzir svoja interesovanja i mogućnosti. Ovo će omogućiti učeniku da ostvari svoj kreativni potencijal. Kao rezultat toga, rješavaju se mnogi zadaci učenja usmjerenog na ličnost;
korištenje informacionih tehnologija: obrada informacija i komunikacija oduvijek su bili i ostali glavni vidovi obrazovnih aktivnosti;
formiranje istraživačkih vještina;
motivirajuća priroda: pravo izbora, mogućnost kontrole procesa i saradnje sa kolegama iz razreda - sve to povećava motivaciju učenja.

Naravno, postoje i nedostaci. Talas strasti za projektima koji nas je preplavio doveo je do toga da je postalo moderno raditi projekte u školi, a često je svrha ovih radova želja da se "pokažemo" na nekom konkursu, srećom, u prošlosti nekoliko godina ih je bilo puno. Takmičenja učeničkih projekata često se predstavljaju kao „Izložba postignuća nastavnika“. U radu pojedinih žirija ponekad prevlada akademizam, a onda prednosti idu na stručno završene projekte, u kojima je udio djece minimalan. Ovaj trend može prouzrokovati mnogo štete, tako da morate jasno definisati zašto se sprovodi ovaj ili onaj projekat, šta školarci mogu naučiti i šta tačno svaki učesnik u radu treba da uradi kako bi ostvario svoje ciljeve postavljene na na samom početku projekta.

Glavna poteškoća u organizaciji projektnih aktivnosti je preopterećenost učenika. Istraživački rad je obiman i mukotrpan, posebno ako se radi o traženju informacija, čitanju naučne literature, pisanju sažetaka. Naravno, koristi od takvih aktivnosti su neosporne, ali se moraju izbjeći veliki troškovi vremena.

Samo pravilno organizovan rad će pozitivno uticati na učenike, doprineće samostalnom sticanju znanja i iskustva iz neposredne komunikacije sa stvarnim životom, razvijanju njihove sposobnosti za rad sa informacijama koje se stalno menjaju, samostalnosti, kritičkog mišljenja i inicijative. Ako se učenik tokom školskih godina stalno bavi projektnim aktivnostima, tada će u stvarnom odraslom životu biti prilagođeniji, moći će planirati svoje aktivnosti, snalaziti se u raznim situacijama, raditi zajedno s različitim ljudima, odnosno prilagođavati se na uslove životne sredine.

U savremenoj školi, sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika i njegovih progresivnih metoda nastave i razvoja. Nije uzalud ove tehnologije klasifikovane kao tehnologije 21. veka, koje pružaju, pre svega, sposobnost prilagođavanja uslovima ljudskog života koji se brzo menjaju.